利用教育影像開展魯迅作品教學(xué)

魯迅作品一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。魯迅作品距離現(xiàn)在近乎百年，時(shí)代的區(qū)隔、語(yǔ)境的變化，讓學(xué)生難以完整理解其深刻意涵，也容易造成誤讀。有鑒于此，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以影像輔助課堂教學(xué)，使用視頻提供視覺和聽覺輔助，是魯迅作品教學(xué)的有益補(bǔ)充。

利用現(xiàn)代視聽文本開展教學(xué)

現(xiàn)代視聽文本是指現(xiàn)成的與教學(xué)有關(guān)的影像，包括魯迅?jìng)饔浧?、魯迅作品改編的影視劇、著名學(xué)者的在線教學(xué)（MOOC）等等。教師可以優(yōu)選與魯迅作品相關(guān)且適合課堂并與課程相關(guān)的“現(xiàn)代視聽文本”，并記下視頻中涵蓋的要點(diǎn)或主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生介紹視頻材料背景，解釋選擇的理由，說(shuō)明其與魯迅作品有何關(guān)系。教師應(yīng)與學(xué)生一起觀看視頻，并鼓勵(lì)他們記下關(guān)鍵點(diǎn)或想法，觀后組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的見解，理解這些內(nèi)容與魯迅作品中探討的主題和問(wèn)題的關(guān)聯(lián)價(jià)值。

實(shí)踐證明，借助影像技術(shù)，教師對(duì)作品文本的闡釋就不那么單調(diào)了，通過(guò)觀影導(dǎo)引，學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解也更加深刻和豐富，例如對(duì)魯迅筆下的閏土、劉和珍、“左聯(lián)五烈士”等人物的認(rèn)識(shí)和理解更為清晰，課堂的吸引力也得以提高。

利用教學(xué)功能影像開展教學(xué)

教師可根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用信息技術(shù)剪輯制作能體現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)功能、具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的教學(xué)功能影像視頻。這包括解釋文本中關(guān)鍵概念或主題的視頻，或模擬細(xì)讀策略的視頻。這些視頻對(duì)于難以閱讀復(fù)雜文學(xué)作品的學(xué)生特別有幫助。教師可以用“教學(xué)功能影像”引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和解讀過(guò)程。

教師可剪輯與魯迅作品相關(guān)的教學(xué)功能影像，片長(zhǎng)應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，隨堂播放，配合文本教學(xué)。教師還可以要求學(xué)生分析與魯迅作品相關(guān)的特定視頻片段，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

為了讓學(xué)生了解魯迅、客觀地評(píng)價(jià)魯迅，我們剪輯制作了5分鐘的“教學(xué)功能影像”片《魯迅：Revolution》，鏡頭素材來(lái)自1976年上影廠紀(jì)錄片《魯迅戰(zhàn)斗的一生》、2021年央視百集文獻(xiàn)紀(jì)錄片《山河歲月》第二十一集《以筆代戈戰(zhàn)斗一生，堅(jiān)決粉碎奴顏媚骨》等，重新制作了約600字的字幕與畫外音，在課堂上播放，以生動(dòng)形象的畫面，展示了魯迅的革命生涯、硬骨頭精神與作品的氣派。

利用體驗(yàn)式短視頻開展教學(xué)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生，利用手機(jī)拍攝與魯迅作品有關(guān)的體驗(yàn)式短視頻。學(xué)生可根據(jù)魯迅的作品創(chuàng)建自己的多媒體項(xiàng)目，采用小組合作的方式創(chuàng)作一部改編自魯迅作品的短片，以一種全新的方式與文本互動(dòng)。

例如，2023年是魯迅第一本小說(shuō)集《吶喊》出版100周年紀(jì)念。我們組織學(xué)生選取《吶喊》中部分入選課本的作品，分組設(shè)計(jì)紀(jì)念海報(bào)，再把海報(bào)攝制成視頻，集體創(chuàng)作講解詞，由學(xué)生配音朗讀，視頻拍完后，經(jīng)過(guò)師生共同剪輯，在課堂上播放。學(xué)生參與其中，與魯迅“面對(duì)面”，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

有研究顯示，經(jīng)典文本細(xì)讀能提高學(xué)生左腦的邏輯思維能力，而教育影像能激發(fā)學(xué)生右腦參與學(xué)習(xí)，提高形象思維能力。在魯迅作品教學(xué)中引入教育影像，能夠帶動(dòng)“全腦學(xué)習(xí)”，開發(fā)多元智能，促進(jìn)全人教育。

與傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)相比，教育影像輔助教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)輔助影像資料與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的配套同步和有機(jī)結(jié)合。特別需要注意的是，以影像輔助魯迅作品教學(xué)，必須適時(shí)適量，避免影像在融合教學(xué)中喧賓奪主。實(shí)踐表明，每節(jié)課播放視頻不宜超過(guò)3個(gè)，視頻輔助教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)于15分鐘。這樣可以促進(jìn)新信息整合到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中而不會(huì)加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。畢竟，影像只是課堂教學(xué)的一種輔助方式和手段。

（作者張一文、歐陽(yáng)暉分別系上饒師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授及講師，朱迎莉系江西省余干縣第一中學(xué)高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月19日第5版