學(xué)會(huì)“通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)”

去年世界讀書(shū)日的前一周，為制作一期讀書(shū)節(jié)目，某電視臺(tái)來(lái)我們學(xué)校拍攝素材。休息時(shí)，記者和我閑聊了10多分鐘，雖是閑談，卻反映出生活中的真實(shí)閱讀，促使我深刻反思自己。

記者好奇地問(wèn)：“王老師，現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)壓力這么大，有時(shí)間閱讀嗎？”

我字斟句酌地鄭重回答：“學(xué)習(xí)和閱讀不是對(duì)立的，很多時(shí)候是一致的。比如，學(xué)生拿到一道題目，做完后交給老師批改，再聽(tīng)老師講解，這是學(xué)習(xí)；自己認(rèn)真閱讀題目，為了弄懂題目而翻閱教材、查閱相關(guān)資料，再與同學(xué)交流討論乃至請(qǐng)教老師，這是閱讀，是用閱讀的方式學(xué)習(xí)……閱讀不能理解為讀課外書(shū)、讀名著，閱讀是一種學(xué)習(xí)方式。孩子有閱讀興趣，有良好的閱讀習(xí)慣，掌握了閱讀方法，學(xué)習(xí)就事半功倍?！?/P>

她接著問(wèn)：“王老師平時(shí)一定讀過(guò)很多書(shū)，您現(xiàn)在讀什么書(shū)？”

我笑著說(shuō)：“我現(xiàn)在是被動(dòng)讀書(shū)。教學(xué)需要什么我就讀什么，學(xué)生愛(ài)讀什么書(shū)我也要找來(lái)翻一翻。也有持續(xù)閱讀的，那就是涉及閱讀的文件政策。社會(huì)發(fā)展太快，一味埋頭讀書(shū)，我擔(dān)心自己不能與時(shí)俱進(jìn)?！?/P>

她問(wèn)：“像我這樣年紀(jì)的人該讀什么書(shū)？您可以推薦一些書(shū)嗎？”

我脫口而出：“工作需要和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的閱讀，你心中明白讀什么。興趣和愛(ài)好的閱讀，何必讓自己的大腦成為別人的跑馬場(chǎng)呢？”我想說(shuō)而最終咽下去的話是：“真想讀書(shū)，不用征求別人意見(jiàn)。翻開(kāi)書(shū)讀起來(lái)，什么問(wèn)題都在不知不覺(jué)中解決了?！?/P>

她也笑了，又問(wèn)：“小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生適合讀什么書(shū)？王老師可以推薦幾本嗎？”我預(yù)感這是她最為關(guān)心的：“你的孩子讀小學(xué)？”

她說(shuō)：“是的，四年級(jí)，不喜歡讀書(shū)，作業(yè)做完就想玩。一叫他讀書(shū)，就說(shuō)先玩一會(huì)兒?！?/P>

我提醒她：“這種情況，千萬(wàn)不要推薦書(shū)強(qiáng)迫孩子讀。小學(xué)生讀書(shū)關(guān)鍵是培養(yǎng)興趣，強(qiáng)迫會(huì)適得其反。”

我看出她眼里的失望，接著說(shuō)：“如果家長(zhǎng)一定想讓孩子把書(shū)讀起來(lái)，就引導(dǎo)他讀教材里的文章，閱讀教材‘快樂(lè)讀書(shū)吧’里的書(shū)。這樣，閱讀就在完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就像我前面說(shuō)的用閱讀完成作業(yè)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中閱讀，孩子不會(huì)反感，也沒(méi)有理由拒絕，堅(jiān)持一段時(shí)間，就會(huì)增加閱讀積累，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高了。嘗到閱讀的甜頭，就有望形成良性循環(huán)……如果你的孩子讀好了教材，閱讀了教材里的書(shū)，但不愿意讀更多書(shū)，就讓他讀五年級(jí)教材安排的民間故事，讀中國(guó)的民間故事、歐洲各國(guó)的民間故事。”

她不無(wú)擔(dān)憂地說(shuō)：“有人說(shuō)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)，到時(shí)候可能就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有興趣了，上課不認(rèn)真聽(tīng)了，會(huì)消極應(yīng)付?！?/P>

我很肯定地告訴她：“這個(gè)擔(dān)心是完全沒(méi)必要的。讀書(shū)和做題不一樣，你的孩子現(xiàn)在讀民間故事，五年級(jí)學(xué)習(xí)民間故事時(shí)，他可以和同學(xué)分享自己的閱讀成果，可以主動(dòng)組織同學(xué)們閱讀并討論。他的閱讀分享可能得到同學(xué)的認(rèn)可，也有可能被質(zhì)疑，他就要考慮如何回應(yīng)別人的鼓勵(lì)和批評(píng)，就會(huì)主動(dòng)反思自己怎么讀，怎樣進(jìn)一步閱讀……他的個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，可能轉(zhuǎn)化為集體智慧的積累，和同學(xué)們一起建立起共享知識(shí)體系……”

攝影師告知已布置好拍攝現(xiàn)場(chǎng)，我們的閑談戛然而止。以后我在她的朋友圈看到的依然是孩子的閱讀打卡……一個(gè)做讀書(shū)電視欄目的記者對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度尚且如此，可見(jiàn)閱讀雖然受到普遍關(guān)注，但閱讀理念的更新依然任重道遠(yuǎn)。

“學(xué)習(xí)閱讀”和“通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)”是青少年學(xué)生閱讀的兩個(gè)不同階段。不論“學(xué)習(xí)閱讀”是否盡如人意，“通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)”都要重視起來(lái)了……這一年來(lái)，我的閱讀行動(dòng)因此而有很大調(diào)整。

（作者系安徽省合肥市第十中學(xué)高級(jí)教師、中國(guó)教育報(bào)2023年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月23日第10版