高職學生學業(yè)評價改革這樣創(chuàng)新

為全面落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院滿足學生全面發(fā)展和社會需求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于全人教育理念，系統(tǒng)構(gòu)建“四位一體”學生學業(yè)評價體系，堅持能力為重，優(yōu)化崗課證賽研創(chuàng)“六維互融”學業(yè)評價構(gòu)成，強化數(shù)字賦能，完善評價主體多元化、評價管理一體化、評價目標進階化“三化協(xié)同”的學業(yè)評價機制，有效破解“學業(yè)評價體系不健全”“評價內(nèi)容適應(yīng)性不強”“評價機制不完善”等難題。

校訓牽引，構(gòu)建“四位一體”學生學業(yè)評價體系

學校圍繞立德樹人根本任務(wù)，秉持全人教育理念，以促進學生整體發(fā)展、兼顧學生個性化發(fā)展為價值旨歸，在“尚德崇文、創(chuàng)業(yè)立身”校訓精神牽引下，構(gòu)建以政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)等價值塑造為核心的尚德教育，以課證融通、技能競賽、技能等級證書等專業(yè)成長為核心的崇文教育，以科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面素質(zhì)培養(yǎng)為核心的創(chuàng)業(yè)教育，以畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學等不同渠道職業(yè)發(fā)展為核心的立身教育體系，形成“尚德、崇文、創(chuàng)業(yè)、立身”“四位一體”學生學業(yè)評價體系。

能力為重，優(yōu)化“六維互融”學生學業(yè)評價構(gòu)成

學校緊貼職業(yè)崗位需求，堅持以能力為重，深入開展崗位能力和專業(yè)核心能力分析，優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容，將崗位實踐、專業(yè)課程、技能等級證書三個必選模塊，以及技能競賽、科技研發(fā)和創(chuàng)業(yè)績效三個自選模塊納入學業(yè)評價內(nèi)容，優(yōu)化“六維互融”學生學業(yè)評價構(gòu)成，分層分類培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一是深耕“崗課證”實戰(zhàn)化評價。圍繞專業(yè)人才能力培養(yǎng)、崗位能力達成等目標，評價學生運用理論知識和技能解決實際問題的能力。深入推進專業(yè)課理論技能一體化測評，各課程考查學生理論知識的同時考核職業(yè)技能，將企業(yè)真實項目貫穿課程學習始終，考查學生崗位技能、通用技術(shù)掌握情況。聘請行企業(yè)專家在“校中廠”“廠中?！遍_展實踐教學，依托勞動實踐周、中期崗位實習完成行業(yè)企業(yè)真實項目，考核學生新技術(shù)、新工藝、新標準等操作情況。制定《關(guān)于加強學生畢業(yè)設(shè)計工作的指導意見》，以綜合性項目為抓手，通過完成項目、制作產(chǎn)品等方式，培養(yǎng)學生綜合運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析解決實際問題的能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。深入推進教育部首批“1+X”證書制度試點院校建設(shè)，將職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能等級標準與專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學標準有機銜接。

二是深化“賽研創(chuàng)”個性化評價。探索專業(yè)特色凸顯的學生專業(yè)能力評價改革，基于工科、商科專業(yè)的不同優(yōu)勢，引導學生立足專業(yè)和特長參加學生技能競賽、考取技能等級證書、開展科技研發(fā)、投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學生“賽研創(chuàng)”各個維度績效納入學業(yè)評價，讓不同稟賦和需要的學生能夠多樣化成才。構(gòu)建國家、省、校三級學生競賽體系，實現(xiàn)專業(yè)全覆蓋；充分利用大學生科技社團，扶持、孵化學生科技創(chuàng)新項目，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2021—2022學年，共有167名學生獲得專利授權(quán)；出臺《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認定辦法》，按新媒體類、電商類、技術(shù)類、競賽類等6類進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)績認定。出臺《輔修專業(yè)管理辦法》，學生輔修專業(yè)考核合格后可對主修專業(yè)部分課程進行學分替代。

數(shù)字賦能，完善“三化協(xié)同”學生學業(yè)評價機制

學校遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，緊扣人才培養(yǎng)目標，完善評價主體多元化、評價管理一體化、評價目標進階化“三化協(xié)同”的學業(yè)評價機制，縱深推進學生綜合職業(yè)能力評價改革。

一是評價主體多元化。充分發(fā)揮行企業(yè)、學校、學生、第三方評價機構(gòu)多元主體優(yōu)勢，從不同視角開展學業(yè)評價：行企業(yè)側(cè)重專業(yè)課程評價內(nèi)容構(gòu)成、學生崗位技能達成和崗位適應(yīng)性角度；學校側(cè)重學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力達成；學生關(guān)注自身綜合能力進階和目標達成；第三方機構(gòu)側(cè)重學業(yè)評價是否符合高質(zhì)量發(fā)展的需求。通過多元主體聯(lián)動評價，推動構(gòu)建科學性、規(guī)范性、高質(zhì)量的學業(yè)評價體系。

二是評價管理一體化。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)“1+N”學業(yè)評價系統(tǒng)，依托校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)“麥穗計劃”，分設(shè)智慧學習、學生競賽、“1+X”證書、畢業(yè)綜合實踐、科研、創(chuàng)業(yè)管理、輔修等“N”個模塊，一體化展示學生各維度學習績點，形成學生個性化學業(yè)成長畫像，實現(xiàn)全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。

三是評價目標進階化。以學生全面發(fā)展為主線，構(gòu)建多元參與、循序漸進、分階段展開的進階式評價。新生入學初期，以培養(yǎng)“理想學子”為目標，上好“始業(yè)教育課”“開學第一課”，開設(shè)創(chuàng)業(yè)大講堂，圍繞認知學校和專業(yè)、樹立目標進行項目設(shè)計，讓學生點燃夢想火種、錨定學涯目標；大一、大二階段，圍繞提升專業(yè)能力、實踐能力和雙創(chuàng)能力開展“技能大比武”，讓學生擁有扎實的專業(yè)知識、豐富的雙創(chuàng)經(jīng)歷、強烈的責任意識；大二、大三階段，圍繞深化專業(yè)能力、提高實戰(zhàn)技能、提升綜合能力素養(yǎng)進行項目設(shè)計，引導學生熱愛職業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于擔當；大三和畢業(yè)后，立足崗位培養(yǎng)“實干學子”為目標，強化跟蹤畢業(yè)學子就業(yè)相關(guān)度、薪酬水平、職業(yè)崗位變遷等職后發(fā)展的跟蹤評價，加大對畢業(yè)生職業(yè)培訓和繼續(xù)教育服務(wù)，并把評價結(jié)果反饋到人才培養(yǎng)過程，持續(xù)、動態(tài)地優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，形成人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的良性機制。

通過“四位一體·六維互融·三化協(xié)同”職業(yè)教育學業(yè)評價改革，不斷健全學業(yè)評價體系，提高學業(yè)評價內(nèi)容適應(yīng)性，完善學生學業(yè)評價機制，培養(yǎng)了一大批德智體美勞全面發(fā)展，綜合職業(yè)能力高，并契合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學校2022屆畢業(yè)生獲取中高級職業(yè)技能等級證書人數(shù)3354人，占畢業(yè)年級學生比例為84.39%；人才培養(yǎng)區(qū)域貢獻度大，應(yīng)屆畢業(yè)生留本地就創(chuàng)業(yè)率達65%以上，自主創(chuàng)業(yè)率穩(wěn)定在12%左右。

（作者系義烏工商職業(yè)技術(shù)學院副院長）

《中國教育報》2024年05月14日第7版