學(xué)習(xí)是不能講競爭的

孩子的發(fā)展是有規(guī)律的，教育是有規(guī)律的。學(xué)習(xí)是要友愛合作，互相切磋、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣，將來到社會上才有競爭的實(shí)力

當(dāng)前青少年的心理健康令人擔(dān)憂。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)研，小學(xué)生里就有人患抑郁癥。問題出在哪里？就出在中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)競爭給學(xué)生帶來沉重的心理壓力。學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動學(xué)習(xí)，不僅效率不高，而且會導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)作為競爭手段，把同學(xué)作為競爭對手，缺乏抗挫折能力。有的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)受到某些挫折甚至跳樓自殺。這種現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了。

出現(xiàn)這個問題，有社會的原因，也有觀念的原因。一是學(xué)校發(fā)展還不均衡，校際教學(xué)質(zhì)量有差距。家長總希望自己的孩子能夠上優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，將來考取理想的大學(xué)。二是觀念問題，一些家長總以為知識學(xué)得越多越好，作業(yè)越多越好。這是一種應(yīng)試思維，不講學(xué)習(xí)規(guī)律，也不講學(xué)習(xí)效果。

《伊索寓言》中有一個故事叫“生金蛋的鵝”。說的是一個老婆婆養(yǎng)了一只鵝，這只鵝每天生一個金蛋。老婆婆很高興，但想著多喂一點(diǎn)兒飼料，讓它每天生兩個金蛋。于是從第二天開始增加到兩倍的飼料。鵝越長越胖，結(jié)果不生蛋了。老婆婆很生氣地說：“你把蛋藏在肚子里了，我宰了你取蛋。”老婆婆把鵝殺了，但從肚子里取出來的不是金蛋，而是一大塊肥油。小時候我讀過這則寓言，只是把它當(dāng)笑話?，F(xiàn)在我讀了，感覺到現(xiàn)在有些家長像老婆婆，希望自己的孩子“多生‘金蛋’”，結(jié)果卻害了孩子。

怎么解決這個問題？必須從根源上解決，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的重壓之下解放出來，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)?！半p減”政策出臺，旨在規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，減輕學(xué)生上各種課外培訓(xùn)班的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課外培訓(xùn)源于家長的焦慮，更深層次的壓力來源于社會競爭。但要知道，孩子的發(fā)展是有規(guī)律的，教育是有規(guī)律的。遵循規(guī)律，孩子就能順利發(fā)展，違背規(guī)律就會適得其反。

學(xué)習(xí)是不能講競爭的，學(xué)習(xí)是要友愛合作，互相切磋、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣，學(xué)生將來到社會上才有競爭的實(shí)力。市場經(jīng)濟(jì)講競爭，因此有人就說要從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力。這是極大的誤解。例如乒乓球隊(duì)，訓(xùn)練時講競爭，每人留一手，怎么能爭得世界冠軍？另外，競爭時只能我好，不能你好，這就容易使人形成扭曲心理，養(yǎng)成不能與人合作的脾氣，甚至產(chǎn)生不良后果。

2015年，聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報(bào)告中提出：“學(xué)習(xí)既是手段，也是目的；既是個人行為，也是集體努力。學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實(shí)存在。”“學(xué)習(xí)不應(yīng)只是個人的事情，作為一種社會經(jīng)驗(yàn)，需要與他人共同學(xué)習(xí)，以及通過與同伴和老師進(jìn)行討論及辯論的方式來學(xué)習(xí)?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)是要互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

化解家長焦慮和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力要從兩方面著手。一是轉(zhuǎn)變觀念，二是制度設(shè)計(jì)。

首先是樹立科學(xué)的教育觀念。教師也好，家長也好，尤其是地方行政官員，要樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。習(xí)近平總書記指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑。教育既要培養(yǎng)高精尖杰出人才，又要培養(yǎng)大國工匠、現(xiàn)代農(nóng)民，等等。教育要因材施教，順應(yīng)孩子的天性，充分發(fā)揮他們的潛在能力。教育不能講競爭。

其實(shí)，負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)興趣提高了，心情舒暢了，學(xué)習(xí)效率會提高，學(xué)習(xí)成績會提升，學(xué)生會享受到學(xué)習(xí)的愉快、童年的幸福。所以我經(jīng)常說，“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。同時，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，就有時間走向大自然、走向社會，去了解世界、了解社會，拓寬視野、豐富知識、增長智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，為他們將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次是要加強(qiáng)科學(xué)的制度設(shè)計(jì)。減負(fù)并非一減了之，而是要加強(qiáng)公共教育供給，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩。

第一，要大力推進(jìn)校際均衡發(fā)展，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給。只有教育均衡發(fā)展了，才能從根本上破解學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的難題。但均衡發(fā)展不可能沒有差異。家長要轉(zhuǎn)變觀念，支持和幫助學(xué)校改革，提高教育質(zhì)量，而不是把選擇學(xué)校作為競爭的目標(biāo)。

我提倡實(shí)行義務(wù)教育九年一貫制，把小學(xué)和初中連貫起來。小學(xué)生的潛能是很大的，五年完全可以完成六年的學(xué)業(yè)，這已經(jīng)為實(shí)踐證明。北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從1958年開始五年制試驗(yàn)，進(jìn)行了30年，培養(yǎng)的畢業(yè)生都能順利地在初中學(xué)習(xí)。九年一貫制要對課程進(jìn)行整合調(diào)整，高年級設(shè)一些選修課，給學(xué)生提供更多的選擇，做到因材施教。九年一貫制還可緩解家長小升初的焦慮。

第二，要辦好每一所學(xué)校，上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是有差異的，應(yīng)該因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。要深化教育改革，把課堂教育作為立德樹人的主渠道。教師要改進(jìn)教學(xué)方式方法，上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠關(guān)照到每一個學(xué)生。學(xué)生在課堂上聽懂學(xué)會了，這樣就可以減少家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)。人工智能最大的優(yōu)勢就在于，為個性化教育提供了條件。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。兒童是天生的好奇者，會說話以后就會問這問那，對周圍的世界充滿了好奇。我們要呵護(hù)兒童的這種好奇心。到了小學(xué)就要培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣他們就會自主地刻苦學(xué)習(xí)。

第四，教書育人在細(xì)微處。教師和家長都要細(xì)心觀察學(xué)生，重視學(xué)生的思想情緒。要經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需要和困擾，幫助學(xué)生化解矛盾。

第五，學(xué)生成長在活動中，要開展豐富多彩的活動。社會要積極提供學(xué)生活動的場所，使學(xué)生在活動中自主地掌握知識、培養(yǎng)能力、拓寬眼界、增長智慧。

最近，課間十分鐘怎么安排，是把學(xué)生關(guān)在教室里，還是讓他們走出教室活動，成為社會議論的熱點(diǎn)。這里體現(xiàn)了兩種不同的教育觀念。把孩子關(guān)在教室里，不僅有礙于孩子的身體發(fā)育，也使孩子缺乏活力，變得對事物缺乏激情，影響身心健康發(fā)展。

家長對孩子在活動中的磕磕碰碰要有正確的認(rèn)識和態(tài)度。我記得當(dāng)年我在美國參觀幼兒園，發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)備很簡陋，活動場地堆著許多汽車輪胎、鋼鐵架子。孩子在那里爬上爬下，看上去很危險(xiǎn)。我問幼兒園的教師，孩子會不會摔壞，家長會不會告他們？教師回答說：“家長送孩子來幼兒園，就是來鍛煉的?！笨梢娺@是一個觀念問題。

總之，學(xué)校、家庭、社會都要對學(xué)生的健康負(fù)起責(zé)任，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠生動活潑健康地發(fā)展。

（作者系國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學(xué)資深教授，本文系作者在第三屆青少年心理成長與心理健康教育論壇上的發(fā)言）

《中國教育報(bào)》2024年06月06日第7版