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如何從三環(huán)節(jié)有效開展課堂提問

發(fā)布時間:2024-06-28 作者:楊梓生 來源:中國教育報

編者按:課堂教學(xué)是一個互動的過程,這種互動主要靠問與答來完成。教師如何提高課堂提問的有效性和質(zhì)量?如何掌握課堂提問的技巧?如何讓學(xué)生學(xué)會提問?本期聚焦“課堂問答”這一話題展開探討與交流。

課堂提問由于具有操作便捷性、反饋即時性、互動高效性等特點,成為教師日常課堂教學(xué)評價的重要方法和手段。但從教學(xué)調(diào)研情況看,基于提問的課堂教學(xué)評價,普遍存在目的不明、提問隨意、反饋簡單等問題,無法有效達(dá)成“以評促學(xué)、以評助教”的評價追求。要扎實做好課堂提問,必須在提問設(shè)計、提問實施和提問反饋三方面做足文章。

精心做好提問設(shè)計

有效的課堂提問,教師首先要做好課堂提問的精心設(shè)計,明晰為何提問、提問內(nèi)容、作答標(biāo)準(zhǔn)以及提問對象等相關(guān)方面。

明確為何提問。課堂提問通常具有激活舊知、聚焦任務(wù)、激發(fā)思考、促進(jìn)互動、暴露思維、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果等功能。不同的提問內(nèi)容與功能定位,會影響到教學(xué)問題設(shè)計、提問對象選擇、提問與反饋方式的確立等。因此,教師在課前教學(xué)設(shè)計時,必須想清楚提問的目標(biāo)是什么。當(dāng)然,課堂教學(xué)時,教師也會根據(jù)課堂教學(xué)具體情況安排臨時性提問,這是課前無法預(yù)設(shè)的。課堂臨時性提問不是隨意進(jìn)行的,而應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的生成情況確立相應(yīng)的目標(biāo),從而開展有針對性的提問。

明確提問內(nèi)容。圍繞提問目標(biāo)確定提問內(nèi)容與作答指示語,并加工組織成學(xué)生可理解的問題。如開展對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問,可設(shè)置“復(fù)述××”和“用自己話語描述××”兩個問題。因兩個問題對應(yīng)的作答指示語不同,作答的思維過程與結(jié)果均不同。因此,設(shè)計問題的關(guān)鍵是確定作答指示語,確保作答要求與提問目標(biāo)相一致。如考查學(xué)生證據(jù)推理、模型解釋、探究實踐等高階思維的問題,其作答指示語通常設(shè)置為“根據(jù)××,你能得出怎樣的結(jié)論”“請對××進(jìn)行分析與解釋”“為解決××,你將設(shè)計怎樣的方案”等。

制定評價標(biāo)準(zhǔn)。為做好課堂提問的評價與反饋,設(shè)計問題后應(yīng)確立評價標(biāo)準(zhǔn)。制定評價標(biāo)準(zhǔn),一是要結(jié)合所設(shè)計的問題,確立答案的具體要素、要素的表述用語以及要素間的邏輯關(guān)聯(lián);二是根據(jù)答案所包含要素的重要性、邏輯的關(guān)聯(lián)性和用語的準(zhǔn)確性等確立不同的等級評定標(biāo)準(zhǔn)。只有制定好評價標(biāo)準(zhǔn),才能結(jié)合學(xué)生的回答情況作出準(zhǔn)確的診斷評價。由于提問等教學(xué)評價的目的在于調(diào)控教、促進(jìn)學(xué),因此在評價標(biāo)準(zhǔn)確立的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)針對不同水平答案所反映的學(xué)習(xí)障礙,思考相應(yīng)的補救方案(措施)。

確定提問對象。課堂提問該提問誰,這是課前教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)提問的目標(biāo)與問題的水平做好規(guī)劃的。遺憾的是,大多數(shù)教師并沒有這么做。尤其是以診斷學(xué)生(往往是群體而非個體)學(xué)習(xí)情況為目的的課堂提問,更需要認(rèn)真考慮提問對象。因為,圍繞某一問題的課堂提問,提問對象往往只有少數(shù)幾個甚至只有一個人,以誰為提問對象才能獲得最有價值(代表性)的評價信息?這就需要教師認(rèn)真分析問題,并遵循最近發(fā)展區(qū)原理確定提問對象,即問題的難度水平只能略高于或接近于提問對象的水平。若問題的難度遠(yuǎn)高于或低于提問對象的水平,可能會導(dǎo)致提問時獲得的信息失真(無代表性),影響對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評判。

科學(xué)實施課堂提問

不少教師課堂提問時出現(xiàn)許多技術(shù)性(操作性)問題,導(dǎo)致課堂提問活動做得不夠精細(xì)而影響相關(guān)信息的獲取,直接影響提問活動評價功能的達(dá)成。如何優(yōu)化課堂提問操作,使之做得更加精細(xì)?這就要求做好以下五點。

清晰呈現(xiàn)問題。由于課堂提問采用口頭形式呈現(xiàn)問題,學(xué)生通過聽能否清楚問題內(nèi)容及作答要求成為有效提問的前提。教師采用口頭形式描述問題時,要確保全體學(xué)生明白問題內(nèi)容與作答要求(即作答指示語)。為此,提問前應(yīng)輔以必要的提問強調(diào)語(如“請同學(xué)注意,接下來開始提問”等),讓學(xué)生停下手頭工作,做好信息接收的準(zhǔn)備。采用口頭表達(dá)開展課堂提問,最好不用長句描述問題。對于無法避免長句且涉及多問題的提問,最好輔以必要的板書或PPT展示,以利于學(xué)生清晰準(zhǔn)確地理解問題。

提供思考時間。學(xué)生接收到提問指令后,需要思考、加工并組織答案。目前的課堂提問,不少教師呈現(xiàn)問題后立即讓學(xué)生回答,這顯然不合適。因為學(xué)生缺乏思考、加工與答案組織的時間,他們的回答無法反映真實水平,會影響到教師的評估與判斷。此外,教師還要及時制止問題呈現(xiàn)后學(xué)生的搶答行為。不經(jīng)思考的搶答,不僅影響作答的結(jié)果,而且干擾其他學(xué)生的思考,還可能因搶答過早呈現(xiàn)答案而剝奪其他學(xué)生的思考權(quán)利。

開展課堂提問。學(xué)生思考后,教師將根據(jù)所確定的提問對象開展提問活動。從調(diào)研情況看,學(xué)生匯報答案時,教師存在如下不當(dāng)行為:一是搶奪話語權(quán)。少部分教師尤其是年輕教師,當(dāng)學(xué)生說出少量符合自己期望的答案時,立即搶奪學(xué)生的話語權(quán),自己說出完整的答案。二是過急評價。表現(xiàn)為不少教師在學(xué)生回答完問題后,立即作出對或錯的評價。三是打斷回答。主要體現(xiàn)在學(xué)生錯誤作答時,教師立即予以打斷。搶奪話語權(quán)、打斷回答會影響學(xué)生作答信息的全面獲取,過急評價會導(dǎo)致學(xué)生喪失進(jìn)一步思考與自我糾正的機會。正確的做法是,不論回答正確與否,均應(yīng)讓學(xué)生全面表達(dá),并在作答后輔以“還有補充/強調(diào)/修改的嗎”的追問。

推進(jìn)二次提問。立足有效提問的視角,提問回答后應(yīng)有適當(dāng)?shù)撵o默時間,讓全體學(xué)生消化與思考被提問學(xué)生的答案,并開展有(或無)明確提問對象指向的“對同學(xué)的答案是否認(rèn)同”“還有補充/強調(diào)/修改的嗎”等的追問。安排這樣的靜默與追問,意在引導(dǎo)學(xué)生反思與評價,促進(jìn)學(xué)生深化理解。顯然,二次提問有助于教師獲得更多的信息反饋,這對后一階段開展的提問反饋與評價活動具有十分重要的意義。

收集問答信息。課堂教學(xué)時,教師應(yīng)在呈現(xiàn)問題后便開始收集提問互動信息。所收集的信息,不僅包括兩次提問時學(xué)生回答的信息,還應(yīng)包含問題呈現(xiàn)到第二次提問結(jié)束全過程的學(xué)生參與狀態(tài)的多方面信息(包括言語、積極性及神態(tài)等)。這就強調(diào)教師在課堂提問時,要做到“眼觀六路耳聽八方”。為更好地收集信息,教師還可結(jié)合課堂巡視活動,觀察甚至參與學(xué)生的討論。對于信息的收集,教師應(yīng)將提問互動過程中學(xué)生所表現(xiàn)(反映)出來的、不符合教師預(yù)期的“不良”信息作為重點。

研究反饋提問結(jié)果

經(jīng)過課堂提問環(huán)節(jié),教師將獲得有關(guān)提問互動較為全面的信息,后續(xù)要做的工作便是基于所獲信息,對提問結(jié)果進(jìn)行反饋評價并做好教學(xué)補救工作。唯有如此,才能更好地發(fā)揮提問的功能,實現(xiàn)評價“促學(xué)助教”的價值追求。做好提問結(jié)果的反饋評價,其前提是教師對所獲取的問答信息進(jìn)行研究分析、科學(xué)詮釋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

研究問答信息,診斷學(xué)習(xí)效果。基于提問的課堂評價,十分重視提問互動過程問答信息的分析研究,并將其轉(zhuǎn)化為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵證據(jù)。研究問答信息,首先要依據(jù)前面制定的評價標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生問答信息評估他們處于哪種學(xué)習(xí)水平;其次,根據(jù)學(xué)生所處的水平狀態(tài),分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題障礙;最后,剖析學(xué)生問題障礙的成因,思考改進(jìn)與完善的教與學(xué)行動策略。顯然,在課堂有限的提問互動時間內(nèi)完成分析研究,需要教師敏銳的洞察力、深刻的理解力和強大的反思力。明確信息分析的前述要求,反過來對如何開展課堂提問、如何捕捉關(guān)鍵信息具有很好的指導(dǎo)作用。

做好結(jié)果反饋,明示學(xué)習(xí)差距。研究分析學(xué)生問答信息、明確學(xué)生問題障礙后,教師必須開展提問結(jié)果反饋,從而為學(xué)生反思與改進(jìn)等活動提供指南,有效指引后續(xù)學(xué)習(xí)。如何有效反饋呢?一要反饋學(xué)生問答信息與提問目標(biāo)的差距(有何差距、差距成因或暴露的問題);二要基于存在的差距,明示學(xué)習(xí)改進(jìn)的具體意見或行動策略;三要呈現(xiàn)參考答案,指明問題思考角度和思路,剖析答案的具體要素、要素的表述用語以及要素間的邏輯關(guān)聯(lián)(為學(xué)生反思改進(jìn)提供標(biāo)準(zhǔn))。對于反饋,既可由教師來完成,也可由教師引導(dǎo)學(xué)生參與完成。

導(dǎo)引學(xué)生反思,指引改進(jìn)完善。由于提問是針對少數(shù)學(xué)生開展的,前面的研究分析與結(jié)果反饋活動主要也是基于提問對象的回答而開展的,因此,教師要基于研究分析與結(jié)果反饋,引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行自我反思。若有可能,教師還應(yīng)向?qū)W生提供必要的問題任務(wù)作為腳手架,指引學(xué)生反思、完善,提升學(xué)習(xí)效果。

課堂提問是一種有效的課堂教學(xué)評價方法,是課堂教學(xué)落實評價“促學(xué)助教”功能的重要手段。開展有效的課堂提問,對大部分教師來說,并非“信手拈來”,需要精心設(shè)計與科學(xué)實施。因為,課堂提問屬于復(fù)雜的高級教學(xué)技能,需要教師具有較強的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)執(zhí)行與教學(xué)監(jiān)控評價等能力。

(作者系福建省龍巖市教育科學(xué)研究院副院長、正高級教師、特級教師)

《中國教育報》2024年06月28日第5版 

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