探索高職院校技能文化建設(shè)新路徑

在“德技并修、五育并舉”背景下，人才培養(yǎng)中職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)之間不平衡、不充分的矛盾，嚴(yán)重制約著高職院校充分發(fā)揮其推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)的作用。運(yùn)用互動(dòng)儀式鏈理論，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“金華職大”）從“空間聚合、營(yíng)造共在場(chǎng)域，認(rèn)同構(gòu)建、建立情感鏈帶，符號(hào)傳達(dá)、凝聚精神共識(shí)”三個(gè)維度探索了高職院校技能文化建設(shè)路徑。

空間聚合：營(yíng)造互動(dòng)浸潤(rùn)式技能文化共在場(chǎng)域

高職院校學(xué)生的交互主要發(fā)生在大學(xué)生活動(dòng)中心、生活中心、輔導(dǎo)員工作室、辦公室等具體情境場(chǎng)域。借用互動(dòng)儀式鏈理論的場(chǎng)域概念，金華職大構(gòu)建了“文化景觀、教學(xué)空間、學(xué)生社區(qū)”三個(gè)全鏈條滲透式技能文化互動(dòng)場(chǎng)域，培育技能文化。

打造“動(dòng)靜結(jié)合”文化景觀互動(dòng)場(chǎng)域。打造技能文化校園互動(dòng)場(chǎng)域，將“崇技尚能”理念融入學(xué)生精神血脈。學(xué)校建設(shè)了富于技能文化的靜態(tài)景觀共在場(chǎng)域，如有體現(xiàn)職教辦學(xué)特點(diǎn)的“五位一體”雕塑，象征技術(shù)革命與走在前列的火車頭、大飛機(jī)，展示職業(yè)名人的“智慧之光”雕塑群像等，各處標(biāo)志性建筑充分體現(xiàn)職業(yè)韻味和工匠精神，給學(xué)生以潛移默化的熏陶與感染。此外，學(xué)校還著力打造專業(yè)場(chǎng)館，開展虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，延伸課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

打造“數(shù)字智能”教學(xué)空間互動(dòng)場(chǎng)域。依托信息化技術(shù)手段，將師生每日浸潤(rùn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練場(chǎng)打造為“數(shù)字智能”互動(dòng)教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)技能文化的滲透與互動(dòng)。學(xué)校大力推進(jìn)數(shù)字化改革，通過智能化、信息化教室建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)交互場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)樓與樓之間教室的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生在校外互聯(lián)網(wǎng)直播教學(xué)、AI語音轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)等，數(shù)字化的課堂場(chǎng)域搭建為學(xué)生提供了更多場(chǎng)景化、立體式的仿真交互場(chǎng)域，學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感、獲得感更強(qiáng)，技能文化進(jìn)一步深入人心。

打造“學(xué)居一體”社區(qū)空間互動(dòng)場(chǎng)域。推進(jìn)“一站式”社區(qū)建設(shè)，打造宜學(xué)宜居的實(shí)體空間，形成空間聚合，營(yíng)造技能文化共在場(chǎng)域。公寓的物理空間：學(xué)校利用公寓架空層、空閑寢室，打造“生活即教育”式技能練習(xí)空間，如“鹿田書院”是將一樓寢室改造成舞蹈房、書法室、手工作坊等功能室，在滿足師范生基本功訓(xùn)練需要的同時(shí)，營(yíng)造時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能練的技能文化寢室互動(dòng)場(chǎng)域。公寓的精神空間：從公寓樓命名上體現(xiàn)技能文化，如體現(xiàn)新農(nóng)人精神的“尚勞苑”、強(qiáng)調(diào)智能制造文化的智造“工”寓等，文化場(chǎng)域充分彰顯學(xué)校重技強(qiáng)能、學(xué)居一體的特征。

認(rèn)同構(gòu)建：營(yíng)建“勢(shì)—示—誓”圈層情感鏈帶

“相互關(guān)注和情感鏈帶”是互動(dòng)儀式鏈理論的核心機(jī)制，建立一個(gè)有規(guī)律、有結(jié)構(gòu)的技能文化情感鏈帶，凝聚學(xué)生群體的情感能量是互動(dòng)儀式鏈的關(guān)鍵因素。金華職大通過打造“勢(shì)—示—誓”圈層情感鏈帶，引發(fā)情感共鳴，提供情感支持，增強(qiáng)情感認(rèn)同，以達(dá)成技能文化培育目標(biāo)。

輿論輸出造“勢(shì)”，引發(fā)技能文化情感共鳴。媒介技術(shù)的發(fā)展為情感共享體驗(yàn)搭建了新的連接紐帶。學(xué)校通過媒介實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交互。學(xué)校投入220余萬元建成融信息采集、平臺(tái)終端、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、輿論引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思政等為一體的智能化全媒平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)、省級(jí)平臺(tái)年發(fā)稿量500余篇，各類校級(jí)平臺(tái)年發(fā)稿量5000余篇，開設(shè)的“金職故事”“國(guó)賽快訊”“金湖大講堂”等技能文化專欄總閱讀量達(dá)千萬。通過多樣態(tài)的媒介平臺(tái)，以“精準(zhǔn)推送”的方式營(yíng)造全方位立體式的技能文化輿論聲勢(shì)，將學(xué)生暫時(shí)情感投入轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的情感共鳴。

模范引領(lǐng)建“示”，提供技能文化情感支持。榜樣教育是以有形的行為為學(xué)生群體提供可借鑒模仿的樣式，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)情感的共情，為學(xué)生群體向榜樣學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力和情感支持的有效手段。學(xué)校積極選樹一批踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的師生榜樣典型，以榜樣力量樹立師生勞動(dòng)價(jià)值觀及工匠精神。此外，完善勞動(dòng)模范、工匠領(lǐng)袖、勞動(dòng)榜樣等獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，建立技能文化培育長(zhǎng)效機(jī)制，以榜樣示范引領(lǐng)強(qiáng)化師生職業(yè)精神，形成“比學(xué)趕超”的技能文化氛圍。

儀典活動(dòng)彰“誓”，增強(qiáng)技能文化情感認(rèn)同。儀典活動(dòng)對(duì)職業(yè)道德的強(qiáng)化與提升、職業(yè)身份的認(rèn)知與認(rèn)同、職業(yè)情感的生成與培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校將每年的5月定為“職業(yè)教育活動(dòng)月”，開展職業(yè)技能比武賽、職業(yè)誓師大會(huì)、職業(yè)生涯體驗(yàn)周等活動(dòng)，強(qiáng)化“尊重勞動(dòng)、崇尚技能、熱愛專業(yè)、凝練素質(zhì)”的職業(yè)人才觀念，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，開展校慶典禮、表彰儀式、學(xué)科競(jìng)賽開閉儀式等，將職業(yè)教育“立德競(jìng)先、崇技尚能”理念與儀典活動(dòng)創(chuàng)新性融合，弘揚(yáng)“德技并修，知行合一”的校園主流價(jià)值，讓技能文化真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，自然積淀成群體性文化自覺。

符號(hào)傳達(dá)：構(gòu)建多維度文化象征凝聚精神共識(shí)

職業(yè)教育通過凸顯自身特色，持續(xù)優(yōu)化類型身份，在向外拓展自身“技能文化符號(hào)”的過程中獲得認(rèn)知認(rèn)同、心理認(rèn)同和情感歸屬，樹立職業(yè)教育發(fā)展自信和群體自尊。金華職大通過深挖精神文化、完善制度文化、構(gòu)建符號(hào)體系，構(gòu)建特色鮮明的技能文化表征符號(hào)。

著重“勞動(dòng)”“工匠”培育精神表征。致力于將技能升華為一種有文化積淀并且可以傳承的生活方式，充分發(fā)揮隱形制度的約束激勵(lì)作用。將學(xué)校精神中海納江河的恢宏氣度、仰望星空的愛國(guó)情懷、腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)品性、勇于探索的創(chuàng)新品質(zhì)，植入教師日常和學(xué)生心靈。如開展“金職記憶”、校史文化教育、勞動(dòng)文化節(jié)等活動(dòng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神，凝練“勇爭(zhēng)第一敢創(chuàng)唯一”的金職人“精氣神”。

著眼“效率”“秩序”培育制度表征。制度作為培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的重要環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持系統(tǒng)性思維，保障“技能校園”建設(shè)。學(xué)校注重吸納行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)涵、行為規(guī)范等，制定分層分類技能比賽制度、實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)、學(xué)校鼓勵(lì)政策等，并始終堅(jiān)持公開性、參與性和透明性兼?zhèn)涞貓?zhí)行各項(xiàng)工作制度、管理制度、責(zé)任制度、評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲制度，將“技能校園”建設(shè)向縱深推進(jìn)，夯實(shí)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

著力“標(biāo)志”“引領(lǐng)”培育視覺表征。視覺符號(hào)要與“技能校園”建設(shè)同步，指引技術(shù)技能人才培養(yǎng)。學(xué)校建立“視覺形象識(shí)別系統(tǒng)（VI）”，包括學(xué)校校名、學(xué)校標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)色、宣傳口號(hào)等，凸顯學(xué)校的育人愿景、辦學(xué)特色和理念以及精神。此外，堅(jiān)持精細(xì)化、數(shù)字化、規(guī)范化開發(fā)配套符號(hào)應(yīng)用系統(tǒng)，運(yùn)用到學(xué)校辦公用品、校園環(huán)境、廣告宣傳、服飾包裝等，創(chuàng)設(shè)集“師性”文化、“三仁”文化、“精益求精”工匠文化等于一體的技能文化形成視覺表征。

（作者單位系金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月06日第3版