古詩詞不僅語言凝練優(yōu)美,而且蘊(yùn)含著豐富的情感和哲理,是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效載體,但是由于小學(xué)生生活閱歷淺、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足,對古詩詞的學(xué)習(xí)往往停留在背誦默寫、簡單釋義的表層狀態(tài)。為此,我們在古詩詞教學(xué)中,通過多維整合、聯(lián)結(jié)拓展、改進(jìn)教法等路徑,激趣、誘思、探究、鑒賞,提升了古詩詞的教學(xué)實(shí)效。
多維整合,使學(xué)習(xí)從淺表走向深度
多維度整合是古詩詞教學(xué)的有效方式。我們從主題、意象、題材、寫法、作者等多個維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,讓學(xué)生在集中誦讀的過程中深入領(lǐng)略古詩詞的語言美、格律美、意境美,由此達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。
一是橫向整合,拓寬廣度。比如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文三年級上冊《贈劉景文》時(shí),與楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、元稹的《菊花》進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。教師從三首詩的形式、景物、情感入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三首詩的異同,歸納梳理出節(jié)令不同、景物不同、表達(dá)情感不同的特點(diǎn),讓學(xué)生領(lǐng)會借景抒情的方式方法,通過整合、探究、發(fā)現(xiàn),加深學(xué)生對這三首詩的理解。
二是縱向整合,提升高度。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞主題進(jìn)行整合,比如都是描寫“春天”景物,學(xué)習(xí)白居易的《賦得古原草送別》和賀知章的《詠柳》側(cè)重點(diǎn)就不一樣。學(xué)習(xí)《賦得古原草送別》重難點(diǎn)是通過分析“枯—榮”的自然規(guī)律和“野火”的外在因素,讓學(xué)生領(lǐng)悟小草頑強(qiáng)不息的生命力帶來的震撼。學(xué)習(xí)《詠柳》的重難點(diǎn)則是通過理解比喻、擬人等修辭手法,讓學(xué)生理解“柳樹”的姿態(tài)美、顏色美,體會春天的巧奪天工。教師通過這兩首詩的教學(xué)告訴學(xué)生,同一主題,不同的表現(xiàn)方式帶給人的感受會不一樣。
另一方面,教師根據(jù)意象進(jìn)行整合,比如,柳宗元的《江雪》和毛澤東的《沁園春·雪》,都對雪進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。學(xué)習(xí)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生找出兩首作品中描寫雪之大的句子,讓學(xué)生談是怎樣看出“雪大”的,從而理解詩歌所傳遞出的不同美感。教師還根據(jù)寫法進(jìn)行整合。比如,在教學(xué)《鳥鳴澗》《鹿柴》時(shí),讓學(xué)生找出詩中關(guān)于聲音的描寫,引導(dǎo)學(xué)生回憶,這些聲音一般在什么情況下才能聽得很清楚?你有沒有這樣的經(jīng)歷?讓學(xué)生感同身受,理解作者“以動寫靜”的寫法。
聯(lián)結(jié)拓展,使學(xué)習(xí)從記憶走向理解
在古詩詞教學(xué)中,教師不僅要講清作者的人生經(jīng)歷,而且要講清詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景,從而引導(dǎo)學(xué)生深刻感知作者所創(chuàng)設(shè)的意境,以及作者試圖傳達(dá)的情感與思考。
比如,在教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí),教師在課前讓學(xué)生收集關(guān)于杜甫的一生經(jīng)歷和“安史之亂”的相關(guān)歷史知識,課上讓學(xué)生對收集到的知識進(jìn)行交流,教師再作出補(bǔ)充。學(xué)生對“安史之亂”有了清楚的認(rèn)識,就能真正理解詩人忽聞勝利消息之后欣喜若狂的心情了。
在課堂上,教師可以先設(shè)置問題:“讀完這首詩你感受到詩人及家人什么樣的心情?”從古詩中可以直觀看出詩人“涕淚滿衣裳”,家人是“喜欲狂”;進(jìn)而再設(shè)置更深層次的問題:“詩人及家人為什么會有這種心情?”“他們外在‘喜’的是什么?內(nèi)心中‘喜’的又是什么?”通過這兩個問題,進(jìn)一步感受“安史之亂”后人們迫切希望收復(fù)失地、結(jié)束戰(zhàn)爭帶來的流離失所的生活。最后設(shè)置問題:“這些‘喜’的背后展現(xiàn)的是詩人的什么情懷?”這樣引導(dǎo)學(xué)生從理解字面意思到理解詩人表達(dá)的情感,最后再深入理解和感受詩人博大的愛國情懷。
對同一作者的詩詞進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí),能使學(xué)生更全面地感受詩詞的韻味。比如,小學(xué)語文中有許多李白的詩:有歌頌友情的,如《贈汪倫》;有思念家鄉(xiāng)的,如《靜夜思》;有描寫自然風(fēng)光的,如《望廬山瀑布》《望天門山》。這些詩雖然主題不同,但作者運(yùn)用夸張、比喻手法,讓學(xué)生體會到詩人豪放不羈的人格魅力。
將同一主題的詩詞進(jìn)行比較,也能使詩詞教學(xué)取得意想不到的效果。在教學(xué)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生融合多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí),能幫助他們更深入地體驗(yàn)詩詞情境,豐富知識儲備,提升知識建構(gòu)能力。
改進(jìn)教法,使學(xué)習(xí)從認(rèn)知走向體驗(yàn)
古詩詞語言凝練,又具有豐富的文化內(nèi)涵,教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境,采取多種體驗(yàn)方式,改進(jìn)古詩詞教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
誦讀是古詩詞教學(xué)的重要策略。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)可以開展多種形式的誦讀活動,如借助視頻等進(jìn)行教師導(dǎo)讀、生生賽讀、游戲式誦讀等,引導(dǎo)學(xué)生探究誦讀技巧,感悟詩歌的藝術(shù)魅力。
深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力,幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)置層次遞進(jìn)的問題鏈,幫助學(xué)生在自主思考與合作探究中實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建。
在古詩詞教學(xué)中,教師可選擇精彩的詩句,組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、創(chuàng)編,吸取古詩詞的精華,提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。比如,在教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí),教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,展開想象,續(xù)寫作者是如何找到隱者的,找到后他們會談?wù)撔┦裁?;或者描寫找不到隱者后失落的心情,借助什么來表達(dá)這種心情。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
開展多元化的古詩詞學(xué)習(xí)活動,可以促進(jìn)學(xué)生的溝通交流與團(tuán)隊(duì)合作,從而深度領(lǐng)略古詩詞的精髓。教師可以創(chuàng)新活動形式,比如在古詩詞的整合學(xué)習(xí)中,教師經(jīng)常舉行以小組為單位的“詩詞大會”,采用多種形式的比賽方式,有簡單的上下句填空,有難一點(diǎn)兒的九宮格,還有高難度的“飛花令”,以積分的方式定勝負(fù)。整場活動,學(xué)生們積極參與,不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力,更深層次地體會了中國古詩詞文化的魅力。
(作者單位系山東省濰坊市寒亭區(qū)朱里街道朱里小學(xué))
《中國教育報(bào)》2024年08月09日第3版
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