以教育家精神引領(lǐng)職教教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)

　　職業(yè)教育是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要力量。黨的二十屆三中全會(huì)提出，“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”“著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書記提出“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”。大力弘揚(yáng)教育家精神，推進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，對于培養(yǎng)大批支撐教育強(qiáng)國建設(shè)的技術(shù)技能人才，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。以教育家精神引領(lǐng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，就是建設(shè)一支懷有“為黨育人 為國育才”教育理想，具備“學(xué)高為師 身正為范”職業(yè)素養(yǎng)，充滿“樂教愛生 因材施教”教育智慧，具有“安心從教 熱心從教”職業(yè)態(tài)度的教師隊(duì)伍。

　　“為黨育人 為國育才”的教育理想

　　一直以來，黨和國家高度重視職業(yè)教育，著力推動(dòng)職業(yè)教育改革，職業(yè)教育發(fā)展獲得格局性改變。我國職業(yè)教育占整個(gè)中、高等教育的半壁江山，每年培養(yǎng)1000萬左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才和大國工匠的時(shí)代重任。完成好這一重任，職業(yè)教育首先要回答“為誰培養(yǎng)人”的問題。教師是確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)始終以黨和國家發(fā)展需要、社會(huì)需求為導(dǎo)向的關(guān)鍵因素?；卮鸷眠@一問題，就要建設(shè)一支牢記“為黨育人 為國育才”初心使命的教師隊(duì)伍。為此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)，增進(jìn)廣大教師對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。教師要把培養(yǎng)一批批忠誠于黨、忠誠于人民、忠誠于國家的大國工匠、能工巧匠作為自身的使命和責(zé)任。

　　“學(xué)高為師 身正為范”的職業(yè)素養(yǎng)

　　當(dāng)前我國職業(yè)教育正由規(guī)模化向內(nèi)涵化發(fā)展轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育層次上移，高職招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。2022年，高職高專學(xué)校數(shù)達(dá)到1489所，比2000年增加1047所，增長了2.4倍。從2014年開始，我國普通?？圃谛Ｉ鷶?shù)穩(wěn)定在1000萬以上，并且保持小幅上升態(tài)勢。2019年國務(wù)院作出擴(kuò)招100萬的決定，高職高專在校生數(shù)大幅提高，2022年這一規(guī)模達(dá)到1670.9萬人。同時(shí)，本科層次職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，2019年教育部批準(zhǔn)了首批15所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，職業(yè)本科教育經(jīng)歷了快速的發(fā)展。截至目前，我國本科層次職業(yè)院校達(dá)到51所，且這一數(shù)字還在不斷增加中。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為時(shí)代命題。

　　職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展亟須加強(qiáng)師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力建設(shè)。為此，一是大力支持職業(yè)技術(shù)師范教育，全面提升師范教育水平，加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)。二是提高職業(yè)教育存量教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，支持高水平大學(xué)與高等職業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合開展職業(yè)教育教師一體化培養(yǎng)培訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。三是加強(qiáng)“雙師型”教師和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過教師入企實(shí)踐、定崗實(shí)踐，提高教師專業(yè)技能；組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。四是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教法改革。引入智慧課堂互動(dòng)平臺(tái)，為教師積極探索智能移動(dòng)終端的泛在教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)互動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及基于行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)等新型教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　“樂教愛生 因材施教”的教育智慧

　　當(dāng)前我國職業(yè)教育本體性育人價(jià)值凸顯，公平全納、有教無類、面向人人成為職業(yè)教育的重要使命。由于職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就給教師所帶來的工作成就感相對較低，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣影響教師教學(xué)熱情，是不爭事實(shí)。為此，當(dāng)好職業(yè)教育教師，“樂教愛生”尤為重要?！坝H其師，信其教”，教師要超越學(xué)業(yè)成績和個(gè)人偏好，無條件地關(guān)愛每一名學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。職業(yè)教育類型教育特點(diǎn)，要求教師要有“因材施教”的教育智慧，職教生源來源多元化，職教高考，3+2分段，面向退役軍人、農(nóng)民工和下崗職工等的擴(kuò)招，使得學(xué)生水平參差不齊，差異較大，給教師教育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。要深入研究了解學(xué)生性格稟賦、興趣特長、素質(zhì)潛力和學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持“三教”改革，探索建設(shè)適合職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)體系，精準(zhǔn)施教，讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，提升職業(yè)教育吸引力和認(rèn)可度。

　　“安心從教 熱心從教”的職業(yè)態(tài)度

　　職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)技能人才培養(yǎng)離不開一支“安心從教 熱心從教”的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。通過廣泛宣傳職業(yè)教育的重要性和職業(yè)教師的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)對職業(yè)教育教師的尊重和認(rèn)可。政府和社會(huì)各界應(yīng)共同努力，提升職業(yè)教育教師的社會(huì)地位和福利待遇，讓教師感受到從事職業(yè)教育的光榮與自豪。建立科學(xué)合理的教師評價(jià)機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度、科研成果等多方面因素納入評價(jià)體系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升、學(xué)術(shù)支持等激勵(lì)措施，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。同時(shí)，關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供廣闊的發(fā)展空間和平臺(tái)。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員）

《中國教育報(bào)》2024年09月24日 第06版