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幼小銜接需關(guān)注兒童學(xué)習(xí)特征

發(fā)布時間:2024-09-29 作者:李敏 來源:中國教育報

  ■加強學(xué)段科學(xué)銜接

  學(xué)前教育與小學(xué)教育在育人之基上是緊密關(guān)聯(lián)的。兒童從幼兒園進入小學(xué),面對新的環(huán)境、教師、同學(xué),會經(jīng)歷不同于幼兒園的學(xué)習(xí)節(jié)奏,一些家長也會發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、抗拒學(xué)習(xí)、上課時間坐不住等問題。處于幼升小階段的兒童既敏感又渴望被認可,需要通過家校合作,科學(xué)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,幫助他們順利度過幼小銜接期。

  目前,家長和教師主要關(guān)心的幼升小問題集中在幼小銜接主要銜接什么、家長如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活、如何做好幼兒園和小學(xué)雙向銜接上。實際上,幼小銜接工作并非一蹴而就,兒童在幼升小階段的發(fā)展經(jīng)驗也呈現(xiàn)出連續(xù)疊加的特點。相比幼兒園的成長環(huán)境,小學(xué)校園會更加注重營造一種有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境,這是實際存在的較大差異。面對這種環(huán)境上的差異,可以結(jié)合學(xué)段特點,從兒童學(xué)習(xí)特征的區(qū)別與聯(lián)結(jié)入手,對幼升小階段面臨的問題進行思考和回應(yīng)。

  自在性和消極經(jīng)驗是學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)特征

  在學(xué)前階段,兒童的學(xué)習(xí)更多的是接受外部的影響,因此首先展現(xiàn)出的特點是一種自在性。兒童的自在性是最靠近天性一端,在這個階段,他們更多的是接受學(xué)習(xí),或者說是以一種本能的方式學(xué)習(xí)。這種方式不依賴外在的強制和干預(yù),而是以一種自然的方式展現(xiàn)出來。比方說,兒童會充滿好奇,喜歡問問題。自在性的學(xué)習(xí)特征有兩個要點需要家長和教師注意,首先要尊重兒童的本能。在接受學(xué)習(xí)階段,成人不要賦予兒童太多的期望或者學(xué)習(xí)目的,也不用講授一些十分專業(yè)的知識,因為這個階段的兒童還不太能接受。重要的是家長和教師要對兒童進行管理,管理的目的并不是訓(xùn)斥或阻滯兒童做什么活動,而是在保護其自在性、尊重其本能的同時,防止他們做出一些不明智的行為,如傷害自己或者傷害他人等。

  第二個特點是消極經(jīng)驗的獲得。這是學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)一個重要的不同之處。消極經(jīng)驗不是負面經(jīng)驗,不是否定性的經(jīng)驗(如疼痛、委屈等),而是對生活世界的好奇——“不知道,不清楚,為什么”。消極經(jīng)驗的主要表現(xiàn)形式是兒童會提出各種各樣的問題,也就是說兒童的學(xué)習(xí)方式更多地是通過提問來進行的。這個提問的過程,正顯現(xiàn)著學(xué)習(xí)的自在性,也是創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是,兒童的消極經(jīng)驗有不可逆性,一旦經(jīng)歷某些負面事件使兒童不敢提問,認為提問是一件不正確或者做起來有負擔(dān)的事情,就可能損傷兒童的好奇心和學(xué)習(xí)能力,阻礙其創(chuàng)新意識的發(fā)展。因此,在學(xué)前教育階段,保護兒童的好奇心十分重要。

  同化學(xué)習(xí)和社會性學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主要學(xué)習(xí)特征

  進入小學(xué)階段,兒童的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出同化學(xué)習(xí)的特點。成長到小學(xué)階段的兒童,大腦有了更高水平的發(fā)育,兒童會通過不斷的經(jīng)歷和認識,把外部的知識或道理納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。同時,兒童也會在新的環(huán)境中遇見新的老師,建立新的同伴關(guān)系,兒童的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出社會化的特征。因此,家長和教師在這一階段不僅要為兒童的認知發(fā)展提供腳手架,也要關(guān)聯(lián)社會性學(xué)習(xí)目標,促進兒童的社會性發(fā)展。社會性學(xué)習(xí)目標主要包括培養(yǎng)兒童的良好品德,樹立社會責(zé)任感,發(fā)展社會交往、社會參與和社會實踐的能力等。

  具體而言,家長和教師需要重點幫助兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)以及和同伴交往時養(yǎng)成良好習(xí)慣。一方面,尊重小學(xué)低年級階段兒童的身心發(fā)展特點,耐心地幫助和陪伴兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,與此同時,努力為兒童提供接觸不同事物的機會和實踐契機,豐富兒童對真實生活和符號性學(xué)習(xí)的體驗;另一方面,主動給兒童創(chuàng)設(shè)友好的社會交往環(huán)境,可以借助一些集體活動幫助兒童相互認識,消除兒童進入小學(xué)的陌生感,促使兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

  建立積極自我感是幼小銜接期兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

  無論是學(xué)前教育階段為保護兒童的自在性做好管理,還是小學(xué)教育階段為兒童提供接觸不同事物的機會,促進社會性發(fā)展,其主要目的都在于幫助兒童建立起積極自我感。積極自我感是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的堅實基礎(chǔ),擁有積極自我感的兒童和社會的聯(lián)結(jié)會更加緊密。實際上,教育是否成功不完全在于兒童掌握知識的多少,而在于兒童有沒有獲得積極自我感,即是否覺得“我行,我能行”。因此,無論是學(xué)前教育階段還是小學(xué)教育階段,家長和教師均應(yīng)基于兒童在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征,以鼓勵表達、積極溝通、共同參與的方式,通過游戲活動、綜合課程等途徑,鼓勵兒童提問、合作、實踐,使兒童通過做事獲得一種“我行,我能行”的積極自我感。

  具體而言,家長和教師可以從《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》中提及的四個方面——身心準備、生活準備、社會準備、學(xué)習(xí)準備入手,發(fā)展兒童的積極自我感。首先,兒童在即將踏入小學(xué)時都會感到陌生和緊張,因此在身心發(fā)展方面,家長和教師要關(guān)注兒童在這個階段的情緒變化,引導(dǎo)兒童正確認識自己的情緒,鼓勵兒童主動表達不開心的事情,給予兒童緩解情緒的時間和空間。其次,在生活習(xí)慣方面,要幫助兒童逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的作息轉(zhuǎn)變,學(xué)會合理安排作息時間,養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。教師在學(xué)校要強調(diào)上下課時間安排,幫助兒童學(xué)會收拾自己的餐具、整理自己的物品,養(yǎng)成下課主動喝水、如廁的習(xí)慣。重要的是在這個過程中要及時給予兒童鼓勵、表揚,讓他們在做為自己負責(zé)的事情中收獲認可。再次,在社會適應(yīng)方面,教師可以通過多種游戲和活動給予兒童彼此熟悉的機會,并組織兒童集體討論班級事務(wù),感受集體生活的快樂,增強歸屬感和集體榮譽感。同時,教師要對兒童展現(xiàn)愛的呵護,通過真誠的微笑、愛撫和擁抱對兒童表示贊許和喜愛,給予兒童安全感。在同伴交往中,引導(dǎo)兒童互幫互助,遇到?jīng)_突時學(xué)會以協(xié)商的方式解決,利用合作任務(wù)增強兒童積極自我感的聯(lián)結(jié)。最后,在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面,家長和教師應(yīng)鼓勵兒童學(xué)會觀察生活,專注做事,主動提問。在日常生活和課堂教學(xué)中營造讓兒童敢說敢想的氛圍,鼓勵兒童主動參與、積極表達。

  關(guān)注兒童在幼升小階段學(xué)習(xí)特征的區(qū)別與聯(lián)結(jié),提升兒童的積極自我感,目的是讓兒童自己的日常經(jīng)驗可以作為發(fā)展的資源,為兒童累積用來證明自己有能力做某事的心理能量。這樣,當(dāng)兒童面臨幼升小的身份轉(zhuǎn)換,這種積極自我感也可以為兒童賦予一種面對未知困難的自信,從而幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活,也為之后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  (作者系首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師)

  《中國教育報》2024年09月29日 第02版

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