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怎樣用數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)方式

發(fā)布時間:2024-10-09 作者:彭紅超 來源:中國教育報

  在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,我們利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù),局部優(yōu)化甚至是重新構(gòu)建教育的業(yè)務(wù)流程,從而實現(xiàn)教育從目標(biāo)到評價方法的轉(zhuǎn)變。在目標(biāo)方面,普通高中和義務(wù)教育兩個新課標(biāo)中更為關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能做什么、能解決什么問題。這一變化,要求教育評價要以更適合的指標(biāo)和方法來反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

  作為教師,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以明顯發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生的一項技能用得越流利,學(xué)生越有可能頻繁使用這項技能,越有可能將這項技能應(yīng)用于解決新問題,并且越有可能和其他技能整合成為更加復(fù)雜的技能。這些特征的表現(xiàn),符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求。同時,與傳統(tǒng)測驗得分的教育評價相比,參考流暢度的評價能更加準(zhǔn)確地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的敏捷性和穩(wěn)定性,捕捉學(xué)生處理實際問題的靈活度和效率。簡言之,流暢度數(shù)據(jù)反映的不僅是學(xué)生知識的掌握情況,更反映出了運(yùn)用知識解決問題的能力情況。

  使用流暢度完善學(xué)生評價,需要收集3類數(shù)據(jù):學(xué)生正確表現(xiàn)的行為、錯誤表現(xiàn)的行為以及每個行為所用的時間。當(dāng)前,依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù),學(xué)生的行為表現(xiàn)和所用時間可以被自動監(jiān)測和分析,如課堂教學(xué)中的智慧點(diǎn)陣筆,可以采集學(xué)生的書寫印記,分析流暢度背后隱含的思維過程。

  如何利用流暢度的數(shù)據(jù)分析,從而提升教學(xué)成效與育人質(zhì)量?針對這個問題,需要從教學(xué)3個要素出發(fā),即學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容。如果流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生中僅少數(shù)流暢度不高,可初步考慮問題出自學(xué)生本身,需要對他們進(jìn)行針對性輔導(dǎo);如果流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示,大部分學(xué)生出現(xiàn)了流暢度不高的情況,可以優(yōu)先考慮教學(xué)內(nèi)容難度是否合適,經(jīng)過再次教學(xué)后,學(xué)生的流暢度水平?jīng)]有明顯的提升,大概率是教師教學(xué)方式方法需要調(diào)整。

  針對以流暢度為核心的數(shù)據(jù)分析,在課堂教學(xué)中教師可以采取以下教學(xué)策略:

  一是個性化教學(xué)可采用合作學(xué)習(xí)模式。當(dāng)流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示,少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時,可優(yōu)先考慮該模式。將沒有問題的學(xué)生和具有不同問題的學(xué)生組成一隊,并讓組員輪流作為“小導(dǎo)師”,指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識點(diǎn)。在擔(dān)任“小導(dǎo)師”的過程中,學(xué)生可以充分發(fā)揮自身能動性,通過合作探究的方式實現(xiàn)知識的獲取。在合作學(xué)習(xí)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定小組學(xué)習(xí)要求,如設(shè)立監(jiān)督員或記錄員等角色,制定責(zé)任承包、輪流發(fā)言、AI隨機(jī)提問等規(guī)則,避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“搭便車”。此外,教師還需要準(zhǔn)備多個微課資源、學(xué)習(xí)資料包等供學(xué)生自由學(xué)習(xí),也需要及時提供具有啟發(fā)性的提示,從而確保學(xué)習(xí)階段性任務(wù)的順利完成。

  二是內(nèi)容推薦可采用人機(jī)協(xié)同方式。當(dāng)流暢度的測評數(shù)據(jù)顯示,大部分學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時,教師需及時利用人工智能等技術(shù)為學(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式下,教師需要重點(diǎn)做好內(nèi)容審核工作。一是提供的學(xué)習(xí)資料包中是否有合適的配套數(shù)字工具和活動,便于學(xué)生開展學(xué)習(xí);二是推薦的后續(xù)學(xué)習(xí)資源是否利于學(xué)生流暢度與目標(biāo)流暢度差距的縮小。在審核過程中,教師需要發(fā)揮主動性,及時調(diào)整資源的針對性和適切性。特別是,對于完全自動生成的內(nèi)容,教師應(yīng)額外審核內(nèi)容的科學(xué)性以及是否存在歧視、偏見或其他倫理道德問題。

  三是根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)模式,如采用情境化、彈性化、跨學(xué)科等教學(xué)方式。授課中教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后,如果流暢度水平?jīng)]有明顯的提升,可進(jìn)一步將教學(xué)方式向以下3個方向轉(zhuǎn)變。

  “情境化”教學(xué)。教師利用視頻、動畫創(chuàng)設(shè)觀察式情境,運(yùn)用電子游戲、智慧屏創(chuàng)設(shè)交互式情境,使用VR/AR等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境,將知識遷移應(yīng)用于日常生活中。讓學(xué)生在“情境化—去情境—再情境”的循環(huán)中,提升對知識的認(rèn)識與理解,凝練和應(yīng)用所學(xué)的知識,進(jìn)而積累解決問題的經(jīng)驗和技能,提高流暢度。

  “彈性化”教學(xué)。為學(xué)生提供獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會,針對學(xué)生未掌握的某一知識或技能,提供不同問題情境和思考角度,并合理部署任務(wù)數(shù)量和完成順序,讓學(xué)生在完成任務(wù)時自然回到這一知識或技能的學(xué)習(xí),從而獲得加強(qiáng)理解知識的機(jī)會。教師借用人工智能為學(xué)生推薦趣味活動、相關(guān)學(xué)習(xí)資料等,可以讓學(xué)生體驗到更強(qiáng)的歷險感,充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的同時,讓學(xué)生自主攻克遇到的難題。

  “跨學(xué)科”教學(xué)。按照“學(xué)以致用”的原則,設(shè)計核心學(xué)科的應(yīng)用型任務(wù),并把它作為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的主干線,在具體教學(xué)流程中,再把不同學(xué)科的核心概念與技能嵌入到任務(wù)中,作為解釋現(xiàn)象、執(zhí)行任務(wù)或解決問題的支架。教師可以根據(jù)學(xué)生遇到的問題,借用數(shù)字化手段及時提供多學(xué)科學(xué)習(xí)資料,并按照流暢度測評數(shù)據(jù)反饋的難點(diǎn)及其學(xué)科歸屬,引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí),問題解決后再回歸核心學(xué)科的學(xué)習(xí)主線。

  借用數(shù)字技術(shù)開展流暢度數(shù)據(jù)分析,不僅為學(xué)生核心素養(yǎng)評價提供了新視角,而且也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了新思路。面向未來,我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的智慧,深入探索流暢度在教育中的應(yīng)用,讓它在培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才上,發(fā)揮更大作用。

 ?。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)開放教育學(xué)院多模態(tài)智慧教育實驗室學(xué)術(shù)帶頭人;本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)項目[批準(zhǔn)號:ACA230019]研究成果)

《中國教育報》2024年10月09日 第04版

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