打破邊界壁壘 才能走向融合

　　在加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的背景下，要推動(dòng)“五育”融合高質(zhì)量實(shí)踐，各地教育管理部門及教研部門應(yīng)重視加強(qiáng)系統(tǒng)思維，引導(dǎo)家校社協(xié)同共育，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和效果導(dǎo)向相統(tǒng)一，發(fā)揮好“五育”戰(zhàn)略支點(diǎn)作用，著力構(gòu)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制、教科研驅(qū)動(dòng)機(jī)制、課程整合機(jī)制、資源共享機(jī)制、教師發(fā)展機(jī)制等五大工作機(jī)制。從區(qū)域和學(xué)校實(shí)踐看，有地方機(jī)械理解“五育”，并列安排“五育”，割裂實(shí)施“五育”，導(dǎo)致“五育”實(shí)踐條塊化、表面化、碎片化，整體教育效果不佳。

　　第一，建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。“五育”融合統(tǒng)一于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人總目標(biāo)。針對(duì)“五育”屬于不同管理科室、實(shí)施路徑分屬不同學(xué)科、校內(nèi)外教育資源難以整合等問題，推進(jìn)“五育”融合首先要在頂層設(shè)計(jì)上先行。例如，廣州市荔灣區(qū)將“‘五育’融合體系基本完善，促進(jìn)學(xué)生全面健康個(gè)性發(fā)展”寫入了荔灣教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃，制定系列規(guī)范性文件，確?！拔逵本C合效益。

　　第二，建立教科研驅(qū)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化研究引領(lǐng)。教科研對(duì)推動(dòng)“五育”融合有著重要的支撐驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用，要堅(jiān)持以行動(dòng)研究破解實(shí)踐問題。比如上海市金山區(qū)設(shè)計(jì)了三段式科研賦能行動(dòng)。第一階段推出“1+6+X”項(xiàng)目組合拳：“1”為綜合性項(xiàng)目；“6”指領(lǐng)域項(xiàng)目，指在課程（學(xué)科）、活動(dòng)、實(shí)踐、文化、管理、協(xié)同育人等領(lǐng)域推動(dòng)發(fā)展；“X”指跨領(lǐng)域項(xiàng)目，多領(lǐng)域協(xié)同推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。第二階段以“龍頭課題”引領(lǐng)攻關(guān)，著力對(duì)“一育引領(lǐng)，諸育融合式”“教材教學(xué)式”“實(shí)踐活動(dòng)式”“學(xué)習(xí)空間式”四大范式開展研究。第三階段以“大課題、小課題”聯(lián)動(dòng)突破，從學(xué)校治理、課程教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、教育評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育等9大領(lǐng)域推出40多個(gè)微項(xiàng)目，將研究的觸角拓展到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第三，建立資源共享機(jī)制，強(qiáng)化數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)賦能。“五育”融合背后是教育資源的開發(fā)融合。要強(qiáng)化供給共享，著力將“五育”教育資源按需轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生不同認(rèn)知階段的綜合實(shí)踐課程。要建立“五育”融合的綜合實(shí)踐課程資源整合平臺(tái)，支持學(xué)校、教育局、教師、社會(huì)各方發(fā)揮創(chuàng)造力，積極參與“五育”融合課程的開發(fā)與利用；平臺(tái)以“五育”任務(wù)體系為中心，各方可將整合后的課程與活動(dòng)以任務(wù)形式發(fā)布，任務(wù)以不同主題為線索，以多種內(nèi)容形式設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　第四，建立課程整合機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校主陣地作用。課程是培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，在學(xué)校人才培養(yǎng)中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用?！拔逵比诤喜皇窃谠姓n程基礎(chǔ)上做加法，而是有機(jī)融入現(xiàn)有學(xué)科，以課程整體建構(gòu)方式，推動(dòng)“五育”在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及超學(xué)科上實(shí)現(xiàn)融通，從而構(gòu)建新的“五育”新型教育生態(tài)。在實(shí)施上，“五育”融合不等于平均用力，而是結(jié)合區(qū)域和學(xué)?？臻g、場(chǎng)地、資源等條件因地制宜展開。

　　第五，建立教師發(fā)展機(jī)制，提升融合育人能力。在“五育”融合實(shí)踐中，教師是直接的承擔(dān)者，是化抽象理念為具體教育實(shí)踐的關(guān)鍵力量。要著力提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，提升教師對(duì)“五育”融合育人理念、育人方式的理解，大力提升教師融合育人能力。要加強(qiáng)對(duì)一線教師“五育”融合教育理念的指導(dǎo)與培訓(xùn)，重點(diǎn)把握“融”的內(nèi)容點(diǎn)、連接點(diǎn)。要建立教師自主探索與專業(yè)研究者的深度合作機(jī)制，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”將“五育”融合能力內(nèi)化為教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐。

　　（作者王玉國(guó)系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員，劉磊明系華南師范大學(xué)副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月18日 第09版