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如何尊重和保護(hù)幼兒的好奇心

發(fā)布時(shí)間:2024-10-20 作者:游蕊源 范敏 來源:中國教育報(bào)

科學(xué)小實(shí)驗(yàn):誰的小球滾得快?

科學(xué)小實(shí)驗(yàn):紙能承受幾塊積木?

科學(xué)小制作:不一樣的飛機(jī)。

科學(xué)小游戲:捕風(fēng)。 本版圖片均由重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園提供

  好奇心是人的天性,對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起?!队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出,要“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣,相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者”。那么,在幼兒園實(shí)踐中,該如何尊重和保護(hù)幼兒的好奇心?本報(bào)邀請幼兒園園長和教師,從體系構(gòu)建、實(shí)踐探索等角度,談?wù)劷?jīng)驗(yàn)與做法?!幷?/strong>

  問題驅(qū)動(dòng),讓科學(xué)的種子在幼兒心中萌芽

  游蕊源

  學(xué)前兒童處于思維發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵期,也處于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵期。重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園以科學(xué)態(tài)度為基礎(chǔ)、科學(xué)精神為引領(lǐng),構(gòu)建問題導(dǎo)向的科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐體系,通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)的保障體系,培養(yǎng)幼兒的探索精神和創(chuàng)新思維,讓科學(xué)的種子在幼兒心中萌芽。

  向下扎根,營建“發(fā)現(xiàn)問題”的游戲活動(dòng)空間

  2016年,縉云幼兒園獨(dú)立建制,針對教育資源不足、幼兒成長環(huán)境單一的園所現(xiàn)狀,幼兒園以“發(fā)現(xiàn)真問題、打造真情境”為宗旨,以適宜性、層次性、豐富性、互動(dòng)性、開放性為原則,著力打造幼兒游戲活動(dòng)空間。

  一是打造“一場三園三室”問題生發(fā)探究環(huán)境?!耙粓觥奔磻敉饣顒?dòng)場,“三園”即百草園、小菜園、秘密花園,“三室”即創(chuàng)意美工室、小劇院、圖書區(qū)。以秘密花園為例,2020年,幼兒園改造屋頂1000余平方米的場地,以“山、水、田園”三大主題,規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)了挖寶園、芳香園、桑果園、微縮梯田等10余個(gè)區(qū)域和二十四節(jié)氣廣場,并向幼兒廣泛征集金點(diǎn)子,將其命名為“秘密花園”。這些環(huán)境激發(fā)著幼兒去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探秘世界。例如,霜降時(shí),南方的孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)秘密花園的菜葉上結(jié)了厚厚的白霜,便問:“老師,霜是什么味道?”教師帶領(lǐng)孩子們用五感去探索霜的秘密。孩子們在自然的環(huán)境中,抬頭看天,看鳥兒飛翔;低頭看地,看植物生長,好奇的事、快樂的事、有趣的事在幼兒園層出不窮。

  二是創(chuàng)設(shè)“1+1+1”科學(xué)主題的探索環(huán)境。我們在百草園設(shè)置一道科藝長廊,幼兒探究著感興趣的事物和現(xiàn)象,自己提出“好問題”,展示自己帶來的種子標(biāo)本,長廊將自然與幼兒、科學(xué)與藝術(shù)等諸多要素連接起來,幼兒在長廊里感受科學(xué)、探秘科學(xué)、大膽想象、樂于創(chuàng)造。在功能室設(shè)置一間STEAM創(chuàng)客坊,投放自然類、木質(zhì)類、紙張類等開放性材料,幼兒通過想象、游戲、創(chuàng)作以及分享,感受藝術(shù)的美好、科學(xué)的力量。在班級(jí)教室設(shè)置一個(gè)科學(xué)區(qū),這里有磁鐵、放大鏡、手電筒、紙箱等實(shí)驗(yàn)型和輔助型材料,并根據(jù)幼兒的興趣定期更換,支持鼓勵(lì)幼兒自主探究。同時(shí),教師設(shè)置了一些科學(xué)問題、挑戰(zhàn)任務(wù),如“誰的小球滾得快”“如何制作簡易小火箭”等,讓幼兒通過思考和嘗試解決問題,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力??茖W(xué)區(qū)成為幼兒發(fā)展科學(xué)興趣、探索科學(xué)奧秘的體驗(yàn)場。

  向上生長,探索“提出問題”的教育引導(dǎo)策略

  宇宙的邊界就是人類思維的邊界。我們立足幼兒思維發(fā)展特點(diǎn),充分發(fā)動(dòng)教師開發(fā)園本課程資源、優(yōu)化教育引導(dǎo)策略,鼓勵(lì)幼兒的思維“飛起來”,鼓勵(lì)他們提出好問題,努力讓“為什么”成為幼兒科學(xué)探索的起點(diǎn),激發(fā)“怎么樣”“怎么辦”的本真興趣。

  一是研發(fā)科學(xué)啟蒙園本課程。針對園內(nèi)的植物課程資源,我們組織骨干教師歷時(shí)兩年,編撰植物圖鑒《縉幼的一百種植物》,其中囊括了幼兒園80%以上的植物,并對各種植物的名字、價(jià)值、在園位置等均作了詳細(xì)介紹,形成了幼兒園植物課程資源庫,方便開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)師幼共同查閱。針對幼兒提出的常見問題,幼兒園組織編寫問題庫《縉幼一千問(自然科學(xué)版)》,旨在幫助教師更好地理解幼兒,支持幼兒提出好問題、探索深問題。

  二是把準(zhǔn)科學(xué)啟蒙關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們高度重視“提出問題—猜想假設(shè)—操作實(shí)驗(yàn)—解決問題—回顧反思”五大環(huán)節(jié)?!疤岢鰡栴}”是科學(xué)探索的起點(diǎn),鼓勵(lì)幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題,激發(fā)他們的好奇心和求知欲;“猜想假設(shè)”是科學(xué)探索的翅膀,通過對問題進(jìn)行初步猜想假設(shè),培養(yǎng)幼兒的思維能力;“操作實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)探索的核心,教師提供充足的材料和設(shè)備,支持幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè);“解決問題”是科學(xué)探索的落點(diǎn),幼兒根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對問題進(jìn)行分析和判斷,找出解決問題的方法,鍛煉批判性思維和解決問題能力;“回顧反思”是科學(xué)探索再出發(fā)的起點(diǎn),著力引導(dǎo)幼兒生發(fā)興趣、升華思考、發(fā)展素養(yǎng)。

  三是形成科學(xué)啟蒙基本策略。幼兒園利用研訓(xùn)活動(dòng),引導(dǎo)教師掌握“創(chuàng)設(shè)問題情境—給予鼓勵(lì)支持—提供材料空間—梳理解決方案—提煉與拓展”五種策略,關(guān)注幼兒在探究過程中的表現(xiàn),重點(diǎn)關(guān)注對好奇心、探究欲的培養(yǎng),讓幼兒在問題中發(fā)現(xiàn)、在體驗(yàn)中思考、在探究中建構(gòu),充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考習(xí)慣、合作探究能力。

  向內(nèi)激勵(lì),實(shí)施“解決問題”的科學(xué)探究之道

  我們結(jié)合師幼共同感興趣且有價(jià)值的“好問題”,建構(gòu)科學(xué)活動(dòng)體系,以“自然生長”為核心,以培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),以自然科學(xué)為主要內(nèi)容,通過“一小一大”兩條途徑實(shí)施。

  “小”,即實(shí)施自主快樂小探究,其形式包括小游戲、小實(shí)驗(yàn)、小制作等。小游戲以激發(fā)幼兒科學(xué)興趣和好奇心為主,如“好餓的小蛇”皮影戲在光影區(qū)誕生,幼兒在嬉戲的同時(shí),探索了解光、物、影三者的關(guān)系;小實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力為主,如在“樹葉吐泡泡”實(shí)驗(yàn)中,幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作,初步感知植物如何吸入二氧化碳,釋放氧氣;小制作以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力為主,如在“神奇的樹屋”活動(dòng)中,幼兒動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作自己理想中的樹屋。

  “大”,即實(shí)施深度學(xué)習(xí)大項(xiàng)目。主要針對歷時(shí)較長的探究項(xiàng)目,一般持續(xù)8周甚至更長時(shí)間,包括準(zhǔn)備、探究與總結(jié)三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段,教師從幼兒的問題、興趣中引導(dǎo)選擇適宜的探究主題,主動(dòng)預(yù)先繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖、學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí),以應(yīng)對幼兒探究的不時(shí)之需;在探究階段,教師在審視主題探究目標(biāo)基礎(chǔ)上,與幼兒一起制定探究計(jì)劃,通過觀察調(diào)查、游戲活動(dòng)、親子活動(dòng)等多元化路徑,一起解決問題;在總結(jié)階段,對活動(dòng)進(jìn)行回顧展示及評(píng)估。“胡蘿卜的一生”“百草園的柚子熟了”……一個(gè)個(gè)關(guān)于科學(xué)的深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目在幼兒園中不斷生發(fā),促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展。

  向遠(yuǎn)而行,構(gòu)建“問題驅(qū)動(dòng)”的保障支持體系

  針對幼兒園推行科學(xué)啟蒙教育的普遍現(xiàn)實(shí)困境,我們堅(jiān)持先行先試,著力破解師資、專業(yè)、評(píng)價(jià)等保障性難題,建立健全開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的長效機(jī)制。

  一是加強(qiáng)教師研訓(xùn)。針對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)支持薄弱等突出問題,我們精心制定教師研訓(xùn)計(jì)劃,讓教師加深對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的理解,儲(chǔ)備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí);依托園本教研,結(jié)合主題研討、理論提升及案例分析等,且學(xué)且思,全面提升科學(xué)素養(yǎng);堅(jiān)持實(shí)踐操作,通過科學(xué)探究、活動(dòng)前親身實(shí)踐等,且學(xué)且做,掌握科學(xué)探究方法。一路走來,教師從教育理念到教育實(shí)踐均得到較大提升。

  二是加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。聘請西南大學(xué)相關(guān)專家教授擔(dān)任幼兒園科學(xué)啟蒙教育顧問,定期到園舉辦學(xué)術(shù)講座,給予專業(yè)引領(lǐng)。積極爭取市教科院、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員進(jìn)行教研指導(dǎo),開展有關(guān)教研活動(dòng)。聘請科技骨干、科協(xié)工作者為園外輔導(dǎo)員,定期到幼兒園開展寓教于樂的科學(xué)游戲活動(dòng)。

  三是加強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)。幼兒教師攜手家庭、社區(qū),借助園本研發(fā)的評(píng)價(jià)工具“兒童成長報(bào)告”,關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展情況,了解幼兒在科學(xué)課程中的全程全面實(shí)際表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題,有針對性地及時(shí)調(diào)整,為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。引導(dǎo)教師積極反思、優(yōu)化策略,不斷提升科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力,有效支持幼兒科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育。

  處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。未來,縉云幼兒園將繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“自然生長”,致力于呵護(hù)幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的探究欲,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力,為幼兒未來賦能。

 ?。ㄗ髡邌挝幌抵貞c市北碚區(qū)縉云幼兒園)

  捕捉契機(jī),培養(yǎng)幼兒探究能力

  范敏

  幼兒園科學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)幼兒的好奇心,培養(yǎng)幼兒探究能力。作為科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,幼兒園教師要注重解實(shí)情、據(jù)實(shí)況,讓幼兒敢探索、會(huì)探索、常探索。

  創(chuàng)設(shè)平等和諧的交流氛圍,讓幼兒敢探索。這種氛圍,有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性。安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件,當(dāng)幼兒的心情輕松愉快時(shí),他們在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中,容易形成創(chuàng)造意識(shí)。

  例如,潼潼正在籃球架底座上跳躍,底座上有個(gè)小孔,潼潼每次跳躍時(shí),小孔都會(huì)冒出小小的水花,水花濺在潼潼的褲腳上,潼潼彎腰看了看,抿嘴笑了。潼潼一直重復(fù)著游戲,直到褲腿都弄濕了才停止。教師沒有阻止潼潼游戲,而是摸了摸潼潼的頭,輕聲對她說:“換了褲子再玩吧?!痹谶@次游戲中,教師第一次看到潼潼玩得這么開心,而潼潼也發(fā)現(xiàn)小孔里冒出水花正是因?yàn)樘S的力量。潼潼不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),而且收獲了歡樂的時(shí)光。

  教師要成為幼兒可信賴的交流伙伴,耐心傾聽并積極回答幼兒提出的問題,不隨意評(píng)價(jià)對錯(cuò),給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利,鼓勵(lì)他們大膽探索。

  精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo),讓幼兒會(huì)探索??茖W(xué)始于好奇,好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí),切忌盲目隨意,要善于抓住幼兒的心理特點(diǎn),從幼兒感興趣的話題入手,深入分析學(xué)情,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

  首先,鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察。在觀察有趣、有疑的現(xiàn)象和事物中,幼兒對世界充滿了好奇、好問和好動(dòng)。例如,在“洞洞里的噴泉”游戲中,教師問幼兒發(fā)現(xiàn)了什么,幼兒看了看便說:“水?!苯處熞龑?dǎo)幼兒認(rèn)真觀察:“沒錯(cuò),看起來確實(shí)是水,如果再仔細(xì)看看,可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)哦?!庇變和ㄟ^認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)水是噴出來的,隨即引發(fā)了關(guān)于噴泉的探究。

  其次,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)記錄。幼兒還不具備基本的書寫技能,是不是就不會(huì)記錄呢?其實(shí)不然。教師可以引導(dǎo)幼兒通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。

  最后,讓幼兒大膽猜想。猜想,有助于幼兒開闊眼界、活躍思維,當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的猜想與事實(shí)基本一致時(shí),他們還會(huì)獲得一種積極的情感體驗(yàn),以更大的熱情投入到新的探索活動(dòng)中。因此,我們的科學(xué)活動(dòng)不能直奔主題,急于揭示結(jié)果,而要積極引導(dǎo)幼兒大膽猜想,“你覺得接下來會(huì)發(fā)生什么”“你認(rèn)為為什么會(huì)這樣”,教師要讓幼兒學(xué)會(huì)有根據(jù)地猜想,這有助于發(fā)展幼兒的綜合能力。

  拓展活動(dòng)、爭取支持,讓幼兒常探索。作為教師,我們要樹立“一日活動(dòng)皆課程”的大教育觀,將集體教學(xué)活動(dòng)與幼兒生活、游戲活動(dòng)緊密相連,并爭取家長的積極配合,讓幼兒盡情地展現(xiàn)自我,開拓自我,豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

  例如,在觀察到幼兒對噴泉很感興趣后,教師與幼兒一同進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)他們想自己制作噴泉。于是,幼兒各自收集材料,父母的積極性也被調(diào)動(dòng)起來,親子共同查閱資料,嘗試制作噴泉。在此過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)噴泉的形成與噴頭的大小及壓力有關(guān),更加激發(fā)了對科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣,還建立了良好的親子關(guān)系。

  幼兒期是人生發(fā)展的重要階段,教師要善于捕捉教育契機(jī),多途徑培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力,讓探索伴隨幼兒成長。

 ?。ㄗ髡邌挝幌蒂F州省貴陽市白云區(qū)第十七幼兒園)

《中國教育報(bào)》2024年10月20日 第02版

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