國外高?？萍冀逃c人文教育融合新趨勢

　　全球范圍內(nèi)，教育領域正在經(jīng)歷一場深刻的轉型，旨在培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的科技創(chuàng)新人才。這一轉型強調，科技人才在推動技術進步的同時，要更加關注對社會、環(huán)境和文化的影響，在創(chuàng)新過程中考慮倫理和道德的邊界，從而確?？萍紕?chuàng)新真正服務于社會的整體利益，為人類帶來更加美好的未來。順應此趨勢，國外高校采取了一些行動，通過調整培養(yǎng)目標、創(chuàng)新課程設置和培養(yǎng)模式、促進教育資源跨領域共享等策略，積極推動科技教育與人文教育深度融合。

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　　培養(yǎng)目標兼顧科技創(chuàng)新和社會責任感

　　為了適應快速變化的世界，全球部分高校審視并調整了其教育目標。新的教育目標有兩個突出的特點：一是鼓勵學生進行全面的學習，學習內(nèi)容兼顧科技和人文領域，以培養(yǎng)全面思考問題的能力；二是強調對學生人文關懷的培養(yǎng)，著力提升學生的社會責任感。

　　例如，英國倫敦大學學院計劃于2025年9月新設“藝術與科技”本科專業(yè)，旨在探索藝術、人文和科學之間的深層聯(lián)系，培養(yǎng)能在數(shù)字文化、環(huán)境設計、工程和計算機科學等領域發(fā)揮影響力的科技人才。新加坡科技設計大學的目標是培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的科技人才，讓學生能夠應對世界范圍內(nèi)的復雜挑戰(zhàn)，并為社會帶來積極的影響。荷蘭代爾夫特理工大學在其工程人才培養(yǎng)目標中納入了幾個關鍵的道德能力，如道德反思能力和洞察力等，旨在使學生充分認識到他們作為未來工程師將面臨的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，并準備付出行動。在比利時的布魯塞爾自由大學，其工程學院的培養(yǎng)目標為“工程師不僅需要具備技術專長，還需要理解他們的工作對社會和環(huán)境的影響，并能夠在多元文化環(huán)境中進行有效溝通和協(xié)作”。美國歐林工學院致力于培養(yǎng)未來的工程領導者，強調工程師應具備強烈的道德責任感，不斷反思工程項目對社會公共利益的影響，并在必要時勇于提出反對意見。在這一教育目標引領下，學生不僅要學習技術技能，還要學會從社會、道德和倫理的角度審視工程項目，思考其價值和必要性，從而作出更負責任的決策。

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　　課程設置強調科技課程和人文課程融合

　　新一輪科技革命是推動社會創(chuàng)新發(fā)展和釋放社會創(chuàng)造力的重要驅動力。為了應對新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和人工智能發(fā)展給社會、經(jīng)濟、文化等帶來的全方位挑戰(zhàn)，全球高校都注重調整課程設置，嘗試打破學科專業(yè)之間的壁壘，進行課程創(chuàng)新。

　　一方面，將傳統(tǒng)的哲學類、倫理類和人文藝術類課程深度融入科技課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才的人文素養(yǎng)。例如，德國柏林工業(yè)大學在其開設的工程倫理課程中，引導學生探討工程師在面對道德困境時的決策過程，強調在技術實踐中考慮倫理問題的重要性；其技術哲學課程，鼓勵學生思考技術如何塑造我們的世界觀和價值觀；科技史課程則通過歷史的鏡頭，讓學生理解技術發(fā)展的脈絡和社會影響。荷蘭代爾夫特理工大學也在其課程體系中體現(xiàn)了對人文素養(yǎng)的高度重視。其技術與社會課程不僅讓學生深入了解技術的原理和應用，還探討技術如何與社會價值和倫理相互作用，從而引導學生思考他們的工作如何影響和塑造未來的世界。代爾夫特理工大學還獨創(chuàng)了設計思維課程，將學生置于真實世界問題的中心，通過一系列步驟引導學生發(fā)展出以人為本的解決方案。課程開始于培養(yǎng)同理心，讓學生深入理解和定義用戶的需求，然后在創(chuàng)意發(fā)散階段，鼓勵學生提出多樣化的解決方案。緊接著，學生將這些想法轉化為“原型”，并在隨后的測試階段收集用戶和利益相關者的反饋。最后，學生進入迭代過程，對“原型”進行改進，以期達到更好的效果。值得一提的是，該課程還涉及倫理和工程創(chuàng)造的可持續(xù)性等問題，引導學生考慮他們的設計將如何影響社會和環(huán)境。

　　另一方面，將不同領域的課程重新整合，實現(xiàn)科技知識和人文知識的綜合運用。例如，新加坡國立大學的“共同課程”，由共同核心模塊、集成模塊和跨學科模塊三大核心部分構成。其中，共同核心模塊涵蓋了人工智能、社區(qū)參與、數(shù)字素養(yǎng)、設計思維和文體寫作等基礎課程，旨在為學生打下堅實的學科基礎；集成模塊則進一步拓寬學生視野，包括亞洲研究、人文學、科學探究I、科學探究II和社會科學等領域，以促進知識的多元融合。在完成前兩個模塊的學習后，學生將進入更高階的跨學科模塊進行學習。這一模塊強調學科領域間的緊密聯(lián)系，讓學生在課程中深度整合前兩個模塊學習到的科技和人文知識，在真正的跨學科實踐中解決復雜的現(xiàn)實問題。新加坡科技設計大學則打破專業(yè)壁壘，圍繞四大支柱課程和兩大集群課程設計課程體系。支柱課程專注于提供深入的科技知識和設計技能，集群課程則涵蓋了人文、藝術和社會科學等領域，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造力。

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　　以新的培養(yǎng)模式賦能學生綜合素質發(fā)展

　　世界范圍內(nèi)，高等教育整體趨向于跨學科、主題式和項目式學習，旨在更好地整合多學科知識和方法，提供綜合性的學習體驗，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。值得一提的是，高校普遍注重在人才培養(yǎng)過程中融入社會、文化和環(huán)境等因素，讓學生在科技創(chuàng)造的基礎上更進一步，將道德和價值觀等因素納入考量。

　　在美國，部分大學打破了傳統(tǒng)課程界限，通過主題式、跨學科的知識整合，助力科技教育與人文教育融合。例如，麻省理工學院的新工程教育轉型項目提出了一種主題式、跨學科的工程教育方法——串聯(lián)。它圍繞某一個主題，有意識、有目的地構建相互銜接、難度逐年遞增的項目集成。這些項目往往涉及社會、文化和環(huán)境等人文方面，讓學生在進行科技創(chuàng)造的同時統(tǒng)籌考慮社會和環(huán)境因素，從而創(chuàng)造出真正服務于社會的科技發(fā)明。以四大串聯(lián)主題之一的“氣候和可持續(xù)系統(tǒng)”為例，這一主題要求學生在深入探討工程技術難題的基礎上，全面考量當?shù)刈匀画h(huán)境的適應性和社會環(huán)境的多重限制條件。西北大學工程學院提出了“全腦工程”培養(yǎng)模式，在強化科技能力培養(yǎng)的基礎上，創(chuàng)新性地融入戲劇、音樂、視覺藝術等藝術和人文課程，在培養(yǎng)學生科技實力的同時提升其審美和人文素養(yǎng)?！叭X工程”培養(yǎng)模式擁有分析、設計、創(chuàng)業(yè)精神、領導才能、團隊協(xié)作和藝術感知六大核心，學生可依據(jù)興趣選擇其中一個作為主題，每個主題都是一個跨學科課程集合，包含了7門與上述領域緊密相關的課程。

　　此外，部分學校還啟動了旨在培養(yǎng)科技人才人文素養(yǎng)的專項。例如，美國歐林工學院所獨創(chuàng)的“草圖模型”項目，是培養(yǎng)學生工程道德感的典范項目。在該項目中，學生要在一開始就設計好一個大致框架，該框架要能夠精準體現(xiàn)工程項目的中心思想。之后，學生要使用現(xiàn)有的資源制作項目雛形，并在后期不斷進行修補、測試和重新設計。在對工程項目進行完善的過程中，學生需要不斷思考如何將技術與人文、藝術相結合，使其所創(chuàng)造的東西能夠在真正意義上滿足社會需求。

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　　整合校內(nèi)外資源為實現(xiàn)培養(yǎng)目標提供保障

　　國外高校在推動科技教育與人文教育融合的過程中，積極整合各類教育資源，不僅廣泛爭取政府和企業(yè)的支持，還積極與博物館、藝術館等開展深入合作，激發(fā)科技教育領域的多維思考。

　　例如，澳大利亞悉尼科技大學同應用藝術與科學博物館合作，創(chuàng)立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院，通過跨學科課程和項目，構建多元的學習生態(tài)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院的課程涵蓋創(chuàng)意思維、設計思維、跨學科研究、數(shù)字技術等，其教育模式強調理論和實踐并重，并依托尖端設施如科學超級實驗室等，為學生提供前沿的行業(yè)知識和實踐機會。美國西北大學工程學院同芝加哥藝術博物館合作，為藝術家和科學家搭建廣泛的公開對話和互動平臺，促進雙方在創(chuàng)造性研究領域的交叉探索。此外，學院內(nèi)設的創(chuàng)新實驗室，特別是西格爾設計研究院，成為學生將工程設計思維與人文、藝術元素緊密結合的重要平臺。

　　除了尋求與社會機構合作外，部分大學還致力于內(nèi)部資源的深度整合。例如，新加坡國立大學在推進博雅教育與科技教育融合過程中，將文學暨社會科學院和理學院合并為人文與理學院，以提供更廣泛的跨學科教育。同時，引入“共同課程”體系，以全面提升學生的閱讀、寫作、批判性思維和計算能力，并增強其適應能力和同理心。

　　（作者單位系天津師范大學教育學部，覃麗君系教育學系副教授）

《中國教育報》2024年10月24日 第09版