建設(shè)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育體系,關(guān)鍵是培養(yǎng)“知教、樂(lè)教、善教、榮教”的教育家型鄉(xiāng)村教師。但是,當(dāng)前鄉(xiāng)村教師扎根農(nóng)村和奉獻(xiàn)農(nóng)村的教育信念以及執(zhí)教能力仍亟須提升。南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院賡續(xù)鄉(xiāng)村師范教育百年文脈,將教育家精神融入小學(xué)教育師范生培養(yǎng)全鏈條,扎根鄉(xiāng)間田野,努力培養(yǎng)一大批卓越的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
為卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師畫(huà)像
南京曉莊學(xué)院發(fā)軔于陶行知先生1927年創(chuàng)辦的“曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范”,是中國(guó)近代鄉(xiāng)村師范教育的發(fā)源地。建校97年來(lái),始終堅(jiān)持傳承、弘揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”的精神追求,深耕鄉(xiāng)村,為師鑄魂。1985年,學(xué)校率先在全國(guó)探索“三二分段”專(zhuān)科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng),1998年率先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)試驗(yàn),2006年率先探索“頂崗實(shí)習(xí)·置換研修”卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式。18年來(lái),該模式從部分試點(diǎn)到全面推廣,從學(xué)校自主開(kāi)展到省市教育主管部門(mén)支持,最初僅有39名師范生試點(diǎn)參與,如今已有4150名師范生受益,3384名鄉(xiāng)村小學(xué)教師參與置換研修培訓(xùn),586所學(xué)校參與合作。合作學(xué)校中,絕大部分是鄉(xiāng)村小學(xué)。
此外,我們堅(jiān)持陶行知“愛(ài)滿天下”的教育理念,弘揚(yáng)“愛(ài)教育、愛(ài)兒童、愛(ài)鄉(xiāng)蘊(yùn)、愛(ài)鄉(xiāng)情、愛(ài)鄉(xiāng)能”的“五愛(ài)”教育情懷,在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了“五愛(ài)三能”核心素養(yǎng)體系,破解鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住”的難題;將師德教育館、陶行知紀(jì)念館、曉莊革命烈士紀(jì)念碑打造成精神陣地,倡導(dǎo)師范生閱讀陶行知著作并撰寫(xiě)讀后感、學(xué)習(xí)陶行知思想課程、拜謁陶行知墓、參觀陶行知紀(jì)念館;發(fā)起“訪鄉(xiāng)村名師,宣講教育家精神”活動(dòng),讓小學(xué)教育師范生在杰出校友、優(yōu)秀教師的教育情懷熏陶中增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村的使命感。
探索“在地化”培養(yǎng)模式
為了幫鄉(xiāng)村教師樹(shù)立扎根農(nóng)村的志向,學(xué)院構(gòu)建了“在地化”卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式?!霸诘鼗蹦J絺鞒刑招兄班l(xiāng)村教師培養(yǎng)必須以鄉(xiāng)村實(shí)際生活為中心”的思想,在本土情懷、鄉(xiāng)土課程、教學(xué)實(shí)踐以及平臺(tái)建設(shè)等方面注重依托豐富多樣的地方資源。
例如,為了激發(fā)小學(xué)教育師范生知鄉(xiāng)情、愛(ài)家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力,學(xué)校打造了鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)蘊(yùn)、鄉(xiāng)能“三鄉(xiāng)”在地化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)立了雙師、雙班、雙課互通的“三雙”實(shí)踐教學(xué)體系,構(gòu)建了覆蓋主教、兼教兩種類(lèi)型,通修、專(zhuān)修、拓修3個(gè)層級(jí),通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科方向課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、綜合實(shí)踐課程5個(gè)模塊的課程體系,來(lái)支撐全科鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)策略。
系統(tǒng)解決鄉(xiāng)村教師發(fā)展問(wèn)題
在研究鄉(xiāng)村教育家型教師成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,學(xué)校探索實(shí)施了進(jìn)階式、一體化培養(yǎng)模式。該模式貫通鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“筑基、固本”的融合期,“立柱、架梁”的成長(zhǎng)期,“積厚、成勢(shì)”的發(fā)展期,從教師成長(zhǎng)角度實(shí)現(xiàn)了“小學(xué)教育師范生—骨干教師—教學(xué)能手—名師—鄉(xiāng)村教育家型教師”的梯級(jí)躍升,重點(diǎn)解決了三大難題。
一是搭建“腳手架”,解決小學(xué)教育師范生“怎么教、教什么”的問(wèn)題。我們探索出了“鄉(xiāng)土為本、兒童取向,師德優(yōu)秀、主兼多能”的鄉(xiāng)村小學(xué)教書(shū)育人模型,搭建了包括“陶文化”課程體系、在地化實(shí)踐平臺(tái)、協(xié)同化保障平臺(tái)等在內(nèi)的“小先生”培育系統(tǒng),錨定未來(lái)鄉(xiāng)村“小陶行知”成長(zhǎng)。
二是添加“潤(rùn)滑劑”,解決新入職鄉(xiāng)村小學(xué)教師“教不好、留不住”的問(wèn)題?;凇澳繕?biāo)引領(lǐng)、榜樣示范、伙伴協(xié)同”的理念,搭建“大先生牽手小先生”的師徒鏈,并發(fā)起“博士伴成長(zhǎng)”等項(xiàng)目。通過(guò)名師示范引導(dǎo)、角色協(xié)同生成,幫助新入職教師提高鄉(xiāng)村教育適應(yīng)性和職業(yè)勝任力。
三是提供“加油站”,解決入職后鄉(xiāng)村小學(xué)教師“沒(méi)前途、沒(méi)發(fā)展”的問(wèn)題。首先,以“續(xù)寫(xiě)行知故事”為主題,定期舉辦基礎(chǔ)教育課程教學(xué)高級(jí)研修班;其次,與鄉(xiāng)村小學(xué)共建150個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教授博士工作站及陶行知教育實(shí)踐基地,舉辦121次“小學(xué)教師何以成為大先生——新時(shí)代陶行知式小學(xué)教師”交流研討會(huì);再次,組織高校教師與鄉(xiāng)村小學(xué)教師雙向兼職。小學(xué)教師深入院校論壇、課堂進(jìn)修學(xué)習(xí),提升理論水平,開(kāi)展教研研究;高校教師通過(guò)名師工作室、掛職鍛煉等方式下沉到小學(xué)現(xiàn)場(chǎng),深入開(kāi)展協(xié)同教研活動(dòng)。學(xué)崗結(jié)合、理實(shí)一體,共同為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與關(guān)懷,深入解決個(gè)性化教育需求、探索性教育問(wèn)題及教育情懷信念問(wèn)題。
發(fā)掘鄉(xiāng)村教師發(fā)展“新動(dòng)能”
鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)是影響鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素,目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展仍存在意識(shí)不足、知識(shí)與技能欠缺、社會(huì)責(zé)任履行不充分等問(wèn)題。我們的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)聚焦探索師范生數(shù)字化素養(yǎng)培育“新模式”,發(fā)掘卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師“新動(dòng)能”。
一是全方位打造數(shù)字素養(yǎng)培育支持平臺(tái)。設(shè)立省級(jí)互聯(lián)網(wǎng)+人工智能教育中心、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、省級(jí)虛擬小學(xué)教研室等平臺(tái),創(chuàng)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
二是立體化建構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)培育體系。以小學(xué)全科教師虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、VR虛擬平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)平臺(tái)為基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)5門(mén)省級(jí)一流教師線上教育課,并自主開(kāi)發(fā)10門(mén)線上課程,實(shí)施線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂,滿足小學(xué)教育師范生泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
三是協(xié)同共建數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐基地。與教育新技術(shù)頭部企業(yè)合作共建智能學(xué)習(xí)機(jī)器人和創(chuàng)客基地,打造未來(lái)智能教育、智慧學(xué)習(xí)中心,提升小學(xué)教育師范生數(shù)字素養(yǎng)。
?。ㄗ髡呦的暇郧f學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師,本成果系江蘇省高等教育教改研究課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村定向師范生數(shù)字素養(yǎng)培育實(shí)踐研究[編號(hào):2023JSJG740]”)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月04日 第04版
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