開展“心靈漫步式”語文學習

　　語文學習不應是生硬的知識灌輸和枯燥的機械記憶，而應該像是一場心靈漫步式的旅行。近年來，山東省諸城市舜王小學在語文教學中推行“心靈漫步式”學習，學生在語文世界里不僅獲取了知識，更滋養(yǎng)了心靈，豐富了情感，拓展了思維。

　　在閱讀中滋養(yǎng)心靈

　　小學階段是兒童認知發(fā)展和情感培養(yǎng)的關鍵時期。閱讀能夠激發(fā)學生的想象力，提高語言表達能力，豐富情感體驗。積極心理學的研究表明，積極的情感體驗有助于兒童形成樂觀、自信的性格，而優(yōu)秀的文學作品往往能夠帶給學生積極的體驗，促進學生認知的發(fā)展。

　　在舜王小學的語文課堂中，教師注重引導閱讀的方法，通過齊聲朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生沉浸在文字所營造的氛圍中。比如，在學習《桂林山水》這篇課文時，教師先進行示范朗讀，讓學生感受文章的韻律和節(jié)奏，再讓學生齊聲朗讀，體會桂林山水的美麗景色，仿佛身臨其境。同時，教師還引導學生默讀和精讀。默讀有助于培養(yǎng)學生的思考能力，讓他們在安靜的氛圍中與文字對話。精讀則要求學生對重點段落和詞句進行深入分析，體會作者的用詞和寫作手法。

　　學校為學生們精心挑選合適的閱讀材料。針對低年級學生，選擇繪本、童話故事等，這些作品通常配有精美的插圖，文字簡單易懂，富有童趣，能夠吸引學生的注意力。對于中高年級的學生，則推薦一些經(jīng)典的兒童文學作品，比如《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等，這些作品蘊含著深刻的人生哲理和情感。校園內(nèi)設立了若干個圖書角，學生能夠隨時接觸到書籍。在閱讀的過程中，教師鼓勵學生做批注、寫讀書筆記，學生讀完一篇文章或一本書后，寫下自己的感悟和理解。

　　學校通過班級、年級和學校三個層面組織閱讀分享會，為學生提供多樣化的閱讀交流平臺，讓閱讀滋養(yǎng)學生心靈。班級閱讀分享會每周舉行一次，每次40分鐘左右，由語文教師或者語文課代表主持，提前一周確定分享主題，如“有趣的動物故事”“神話傳說中的智慧”等。學生們自愿報名，每次5—8人進行分享。分享結(jié)束后選出“最佳分享者”，給予小獎勵。

　　年級閱讀分享會每月舉行一次，時長約1.5小時，在多媒體教室或較大的活動室進行，由年級語文備課組長組織，各班級推薦2—3名代表參加。分享主題更具綜合性和深度，如“經(jīng)典名著的魅力”“詩歌中的情感世界”等。除了學生分享，還可邀請一位教師進行閱讀經(jīng)驗的分享和指導。分享結(jié)束后，選出“年級閱讀之星”，頒發(fā)證書和獎品。

　　學校閱讀分享會每學期舉行三次，在學校報告廳舉行，每次約2小時。由教導處負責組織，各年級選拔優(yōu)秀代表參與。分享主題廣泛且具有引導性，如“閱讀與成長”“從書中看世界”。分享會邀請知名作家、教育專家等作為嘉賓，進行點評和講座。同時，學校利用廣播、宣傳欄等對分享會的精彩內(nèi)容進行宣傳，激發(fā)全校學生的閱讀熱情。

　　于朗誦中傳遞情感

　　朗讀，能夠讓文字鮮活起來，讓情感流淌于心間。學校整合資源，從課內(nèi)到課外、從家庭至社區(qū)廣泛開展朗讀活動，讓心靈在朗讀中漫步，讓情感在聲音中傳遞。

　　在課堂上，教師精心挑選適合朗讀的文本，如優(yōu)美的散文、激昂的詩歌或感人的故事。比如，在學習朱自清的《匆匆》時，教師先通過富有感情的示范朗讀，讓學生感受到時間的匆匆流逝所帶來的無奈和珍惜之情。然后，教師指導學生掌握朗讀的技巧，包括語調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢變化、重音的突出等。同時，組織小組朗讀比賽，讓學生在團隊中激發(fā)朗讀的熱情，增強合作精神。此外，還組織開展角色扮演活動，讓學生通過朗讀展現(xiàn)角色的性格和情感。

　　課外的朗讀活動同樣豐富多彩。學校組織朗讀社團，社團定期舉行戶外朗讀會等活動，讓學生在大自然的懷抱中，用聲音抒發(fā)對自然的贊美和對生活的熱愛。學校鼓勵學生參加各類朗讀比賽，與其他學校的學生交流切磋，拓寬視野，提升自信心。

　　借表演體悟人生

　　角色表演為學生提供了直接與文本互動的機會，學生仿佛穿越時空，走進不同的故事和情境，親身體驗角色的喜怒哀樂，從而獲得深刻的領悟和成長。

　　接到表演任務后，學生需要仔細研讀相關文本，分析角色的性格特點、行為動機和情感變化。這種深入的研讀不是機械的閱讀，而是帶著目的和思考的心靈探索。在表演的準備過程中，學生們需要合作交流，共同探討如何更好地展現(xiàn)角色。這不僅培養(yǎng)了他們的團隊合作能力，也促進了思想的碰撞和交流。每個人對于角色都有自己的理解，多元的思考讓表演更加豐富和有深度。

　　當表演正式開始，學生們?nèi)硇牡赝度虢巧?，忘卻自我，成為故事中的那個人。他們用語言、動作和表情來傳遞角色的情感，仿佛經(jīng)歷了角色所經(jīng)歷的一切。這種體驗式的學習讓抽象的文字變得鮮活生動，讓知識從書本走進了心靈。

　　角色表演還能夠培養(yǎng)學生的同理心和情感認知能力。當學生站在他人的角度去感受和思考時，他們能夠更好地理解不同人的處境和情感，從而增強對他人的關心和尊重。

　　不僅在學校的課堂上，角色表演還延伸到家庭和社區(qū)。在社區(qū)的文化活動中，學生參與小型的戲劇表演，向更多的人展示他們對角色的理解和詮釋，同時也將積極的價值觀傳遞給社區(qū)居民。

　?。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省諸城市舜王小學）

《中國教育報》2024年11月22日 第05版