小小“花園”里“種出”快樂教育

何云竹和孩子在一起。資料圖片

　　■幼教星光

“我希望用生活中的一點一滴、環(huán)境中的一花一草、游戲中的一玩一樂、教師的一言一行，培養(yǎng)樂傳承、樂生活、樂交往、樂探究的花園兒童，讓幼兒享受快樂的教育?！彼拇ㄊ【d陽市花園實驗幼兒園（以下簡稱“花幼”）園長何云竹說。

　　正如花幼“建影響幼兒一生的樂園”的辦園目標那樣，辦幼兒園這件事，也深刻影響著何云竹：從迷茫到欣喜，從突破到堅持，從成長到成就，從一人行到眾人行。

　　“如今，和大家一起想、一起干有意義的事，特別開心?！焙卧浦裾f，以幼兒所需為根本，走出一條探索的路，自己和教師們在這項事業(yè)中收獲著幸福。

　　不做“佛系”園長

　　從主持幼兒園工作算起，何云竹已將一所幼兒園的命運揣在心里23年。

　　2001年，何云竹成為花幼園長。當這份責任落在肩上的時候，她還是一名27歲的年輕幼兒教師。1993年，何云竹從綿陽江油幼師畢業(yè)，輾轉(zhuǎn)家鄉(xiāng)一所幼兒園執(zhí)教后，1995年，她考入如今的花幼。

　　彼時，幼兒園的底子是機關(guān)辦園，在幼兒教育專業(yè)建設(shè)上與綿陽市其他園所有不小差距，辦園質(zhì)量不高，學區(qū)附近家長擇園自然舍近求遠?！爱敃r都羨慕其他園所，老師們沒有自信，缺少職業(yè)的歸屬感?！奔议L“用腳投票”的尷尬處境，至今讓何云竹記憶深刻。

　　挑起園長的擔子，年輕的何云竹準備大干一場，但起初卻很狼狽——“幾乎是趕鴨子上架”：老教師不配合，工作開展總是磕磕絆絆；辦園方向缺乏指引，有勁兒使不上。

　　迷茫的時候，何云竹表面上咬著牙堅持，最終卻病倒了，在醫(yī)院住了22天。何云竹是個要強的人，更有幼教專業(yè)嚴格培養(yǎng)的底子。一系列的困境反倒把她敲醒，擠掉了“理想化的泡沫”，她告訴自己，要在園所管理和幼教專業(yè)上尋求力量、尋找機會。

　　借勢借力，從2003年起，幼兒園開始變了樣。何云竹從頭開始為幼兒園建章立制，理順管理；在辦園質(zhì)量上，利用省級課題引領(lǐng)教學改革；在辦園條件上，找領(lǐng)導爭取支持……“我不做‘佛系’園長?！痹谂c記者交談中，她多次提到這句話，笑稱自己發(fā)揮著“三皮精神”——硬著頭皮、厚著臉皮、磨破嘴皮，這樣的態(tài)度貫穿了她的園長生涯，也是她自己成長的底色：行動起來化被動為主動。

　　其間，幼兒園從獲評市級示范園，到通過省級示范性幼兒園驗收，再到3次獲評全國教育系統(tǒng)先進集體，辦園成績耀眼。何云竹自己也從一名普通幼兒教師成長為四川省特級教師。

　　建有形的“花園”

　　“讓幼兒在生活中快樂長大”的育人理念，種在花幼每名教師心中?？鞓方逃绾螌崿F(xiàn)？在何云竹的帶領(lǐng)下，花幼近年來探索出了一條文化立園、科研興園、特色亮園、開放強園的改革發(fā)展之路。從遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律上講，要充分讓幼兒在游戲中學習，這對辦園條件提出了高要求。

　　“幼兒需要什么？精美的裝置玩具嗎？”“不是?！薄澳俏覀兇蚱扑鼈儯　倍嗄陙?，何云竹帶領(lǐng)教師們精心創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境文化，逐漸把幼兒園建成為一座有形的“花園”：柚子樹、游戲墻、水上樂園等，不僅成為幼兒玩耍的空間，更成為課程的起點。

　　為此，何云竹大膽地“破”：2012年拆除大型玩具，打通班級、戶外界限，給幼兒創(chuàng)設(shè)360度活動空間；2017年回應(yīng)幼兒對種植活動的興趣，打造400平方米的“天空農(nóng)場”……“放開孩子，讓他們在生活中探索，老師在背后給予充分支持?！焙卧浦裾f，“快樂是情緒的體現(xiàn)，它源自幼兒在認真參與游戲中產(chǎn)生的身心發(fā)展需要的滿足感?！?/p>

　　“破”的同時，科研立住了教師的專業(yè)。從2003年開始做“利用戶外資源促進幼兒園五大領(lǐng)域的實踐研究”到“構(gòu)建家園教育快樂共同體實踐研究”，課題成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長、梳理辦園思路的“專業(yè)標尺”。20年來，何云竹帶領(lǐng)教師們開展了21項課題研究，出版成果專著8部，其中《保育操作實用手冊》成為全國名師名園長培訓教材。

　　此外，“運用‘自創(chuàng)符號’深化幼兒游戲活動”和“兒童項目社團促進幼兒社會發(fā)展的實踐研究”課題，成為幼兒園提升游戲質(zhì)量的兩大名片，形成了“生命研究所”調(diào)查柚子失蹤案、“E幸福郵局”郵遞員送信送報等活動。課程在追隨幼兒游戲中一步步生長出來，教師的“教”變?yōu)橛變鹤灾鞯摹皩W”，這些都成為點綴“花園”活潑生命力的寫照。

　　奔跑中成就彼此

　　2022年，何云竹有了新的身份——教育部“雙名計劃”名園長工作室主持人。此前在2018年，何云竹成為“四川省首批名校長工作室”領(lǐng)銜人。從個人成長到帶領(lǐng)幼兒園發(fā)展，再到以工作室領(lǐng)銜一批幼教工作者，從辦好一所幼兒園到輻射兩個工作室191名園長，幼教事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的目標，將大家匯聚到一起，何云竹身邊的人越來越多。

　　最初的園長生涯，何云竹“吃過苦頭”?；ㄓ自?jīng)的機關(guān)辦園時期，外行指揮內(nèi)行、教師本領(lǐng)欠缺等經(jīng)歷讓她深刻明白，只有走教師專業(yè)發(fā)展的路，才能真正帶來職業(yè)幸福感和自信?！皥@長帶我們走出了幼教人的尊嚴”“越來越多的同行看到了我們”，如今花幼的教師們在對何云竹的評價中，專業(yè)的肯定占了很大一部分。

　　在2006年評省級示范性幼兒園時，何云竹就注意到教師梯隊培養(yǎng)的重要性。此后，用人所長，充分賦權(quán)，花幼不僅“打鐵自身硬”，還輸出諸多優(yōu)秀教師。“我自己的心胸發(fā)生了很大變化，這是教育事業(yè)帶給我的?！焙卧浦裉拐\地說。工作室的各位成員慕名而來，何云竹則以事業(yè)的擔當來者不拒，和他們一起走。

　　兩個工作室先后制定工作計劃，何云竹依舊是從建章立制開始，發(fā)揮快樂教育輻射效應(yīng)。一起討論辦園主張、商討實踐路徑、挖掘自身特色，成員們感受到個性化指導：劍閣縣的幼兒園立足松柏文化，北川羌族自治縣的幼兒園走出生命教育內(nèi)涵之路……工作室運行與成員幼兒園成長融合。“從旁觀者到主人翁，人人參與?！焙卧浦裾f，“我?guī)е蠹遗?，大家跟著我跑，我們在一起奔跑中相互成就?！?/p>

《中國教育報》2024年12月22日 第01版