學(xué)生作業(yè)不能“吃大鍋飯”！作業(yè)布置如何做到精細(xì)化與精準(zhǔn)化？

作業(yè)設(shè)計(jì)和布置影響學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)情，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。今天，我們?yōu)槟窒砗贾菔杏嗪紖^(qū)臨平城東中學(xué)的作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)您有所啟發(fā)。

初中是學(xué)生學(xué)業(yè)兩極分化的關(guān)鍵時(shí)期，部分初中生成績(jī)下滑的直接原因在于作業(yè)不能自主完成，不動(dòng)腦筋，甚至抄襲，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的危害巨大，直接養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，讓學(xué)生喪失了思辨和求上進(jìn)的品質(zhì)。為改變這種狀況，學(xué)校堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦教育教學(xué)質(zhì)量，以作業(yè)精細(xì)化管理、精準(zhǔn)化教學(xué)為重點(diǎn)，積極探索學(xué)生作業(yè)管理新途徑，教育教學(xué)質(zhì)量快速攀升。

明確作業(yè)管理規(guī)范

一是作業(yè)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生課后及時(shí)上交課堂筆記或課內(nèi)練習(xí)痕跡，體現(xiàn)聽(tīng)課質(zhì)量，并以此作為常規(guī)作業(yè)，聽(tīng)課質(zhì)量是做好作業(yè)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校制訂各學(xué)科作業(yè)管理量表，嚴(yán)格落實(shí)作業(yè)上交的統(tǒng)計(jì)工作。學(xué)生作業(yè)情況作為“學(xué)習(xí)積極分子”和“優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)選條件，作業(yè)質(zhì)量納入期末評(píng)優(yōu)評(píng)先考核。

二是作業(yè)分層布置。根據(jù)學(xué)生學(xué)力的不同，作業(yè)分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)。學(xué)力弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生可以完成選擇性作業(yè)。教師布置作業(yè)避免“一刀切”，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。

三是作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。各學(xué)科教師針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)要求作業(yè)布置必須嚴(yán)格控制數(shù)量和難度。語(yǔ)、數(shù)、英、科四個(gè)學(xué)科每天作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)半個(gè)小時(shí)。

四是作業(yè)改評(píng)質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定，教師作業(yè)批改和反饋要及時(shí)，作業(yè)講評(píng)前置于每堂課的初始環(huán)節(jié)，上課先講作業(yè)，作業(yè)講評(píng)以學(xué)生互講互評(píng)為主。作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)前置，倒逼作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。

五是抓對(duì)點(diǎn)落實(shí)。作業(yè)布置要適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，統(tǒng)一作業(yè)與個(gè)性化作業(yè)相結(jié)合。學(xué)校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選題功能和自動(dòng)化批改功能，推送個(gè)性化作業(yè)，杜絕作業(yè)抄襲。在批好作業(yè)的前提下，教師用糾錯(cuò)系統(tǒng)生成每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題集。

在統(tǒng)一作業(yè)中融入個(gè)性化內(nèi)容

過(guò)去，教師往往根據(jù)學(xué)生的整體水平設(shè)計(jì)作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的把握只是憑經(jīng)驗(yàn)而非精確的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化不足，精確性把握方面也比較薄弱。作業(yè)中問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)、反饋和講評(píng)也采用照顧大多數(shù)的做法，對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題關(guān)注不夠。隨著教育信息化水平的發(fā)展和提高，平板教學(xué)走進(jìn)課堂，學(xué)校利用信息化作業(yè)平臺(tái)在統(tǒng)一的作業(yè)管理中融入個(gè)性化內(nèi)容。

一是作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)，這是作業(yè)管理的首要環(huán)節(jié)。學(xué)校平板教學(xué)的作業(yè)平臺(tái)上題源豐富，教師根據(jù)學(xué)情確定基礎(chǔ)題、拓展題和選做題的比例，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平推送不同的題目組合。在統(tǒng)一作業(yè)的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性較好照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

二是作業(yè)批改的個(gè)性化。作業(yè)精批精改是教師的重要工作，也比較耗時(shí)費(fèi)力。學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)管理模塊有自動(dòng)批改功能，學(xué)生作業(yè)情況的反饋具有即時(shí)性，這改變了作業(yè)情況反饋的滯后性，能夠起到評(píng)價(jià)反哺學(xué)習(xí)的積極作用。

三是作業(yè)講評(píng)的個(gè)性化。作業(yè)講評(píng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以利用作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)講評(píng)方式多樣化。作業(yè)管理模塊中有“作業(yè)解析”功能，可在錯(cuò)題平臺(tái)自動(dòng)推送解析，學(xué)生認(rèn)真研習(xí)解析內(nèi)容，問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決。學(xué)習(xí)平臺(tái)一般都有豐富的微課資源，學(xué)生涉及的具體知識(shí)上的欠缺，教師可以根據(jù)需要推送相應(yīng)微課，個(gè)性化問(wèn)題通過(guò)個(gè)性化方式獲得較好解決。這樣，豐富多樣、針對(duì)性強(qiáng)的講評(píng)方法有效克服了統(tǒng)一作業(yè)講評(píng)中個(gè)性化不足的問(wèn)題。

個(gè)性化需求催生教師精準(zhǔn)化教學(xué)

精準(zhǔn)化教學(xué)的核心機(jī)制是以測(cè)輔學(xué)，信息化媒介為作業(yè)管理的精準(zhǔn)化提供了技術(shù)支持。通過(guò)大數(shù)據(jù)，作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計(jì)變得更為精準(zhǔn)與真實(shí)。通過(guò)采集學(xué)生全過(guò)程的作業(yè)數(shù)據(jù)，教師精準(zhǔn)識(shí)別每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和精準(zhǔn)化教學(xué)。

一是“導(dǎo)學(xué)案+微課”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把握學(xué)情。部分教師對(duì)學(xué)情掌握不夠清晰，作業(yè)前置能夠幫助教師確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校采用“一案三用”的管理模式，即導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案和復(fù)習(xí)案合三為一。導(dǎo)學(xué)案與配套的微課視頻課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握和了解基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用自學(xué)的知識(shí)初步解決基礎(chǔ)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況更好地把握學(xué)情。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)是典型的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)一課堂教學(xué)，這樣很好解決了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與教師統(tǒng)一教學(xué)之間的矛盾。

二是“集體網(wǎng)研+資源開(kāi)發(fā)”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。學(xué)校集中備課組的力量，積極開(kāi)展校本網(wǎng)研活動(dòng)，建立既分工又合作的工作體系，以少而精為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)系列化校本作業(yè)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以教研組為核心整合師資有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)系列微課程，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

三是“當(dāng)堂檢測(cè)+及時(shí)評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。學(xué)校運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的作業(yè)管理模塊，發(fā)送提前設(shè)計(jì)好的作業(yè)，當(dāng)堂檢測(cè)，自動(dòng)批改，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，發(fā)揮統(tǒng)一教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生根據(jù)作業(yè)模塊上的試題對(duì)錯(cuò)情況形成個(gè)性化錯(cuò)題集，學(xué)生可查閱授課回放，教師也可進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平

一是以評(píng)優(yōu)教，以教帶學(xué)。通過(guò)精細(xì)的過(guò)程管理，激發(fā)教師正能量，實(shí)現(xiàn)以管促教、以教促學(xué)。學(xué)校在任課教師中開(kāi)展教學(xué)優(yōu)秀教師和教學(xué)優(yōu)質(zhì)課兩項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，作業(yè)上交與批改的完整度、家校聯(lián)系的有效度、家長(zhǎng)和學(xué)生的滿意度是評(píng)比的重要依據(jù)。通過(guò)提高作業(yè)設(shè)計(jì)和批改質(zhì)量來(lái)提高教師的教學(xué)水平。

二是以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)成長(zhǎng)。初中階段學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，很在意同伴評(píng)價(jià)。學(xué)校通過(guò)評(píng)選“學(xué)習(xí)積極分子”和“優(yōu)秀學(xué)生”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，作業(yè)上交準(zhǔn)點(diǎn)率和等次是評(píng)選“學(xué)生積極分子”和“優(yōu)秀學(xué)生”的重要標(biāo)準(zhǔn)。每周各科評(píng)一次“學(xué)習(xí)積極分子”，讓所有學(xué)生跳一跳都摘到蘋果，期末評(píng)“優(yōu)秀學(xué)生”，通過(guò)評(píng)比扎實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、厚實(shí)學(xué)習(xí)成果。

三是以評(píng)互動(dòng)，增強(qiáng)合力。從對(duì)學(xué)生的教育重視程度分，學(xué)生家庭可分為重學(xué)型、消極型和放任型。以作業(yè)完成與提交環(huán)節(jié)為例，重學(xué)型家庭應(yīng)對(duì)積極、家長(zhǎng)重視，很好發(fā)揮了教育和監(jiān)督的作用，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，按時(shí)提交，入選優(yōu)秀作業(yè)的概率大。反之，后兩種家庭孩子往往作業(yè)敷衍，質(zhì)量不高，教師不催就不交，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。教師通過(guò)短信、電話、微信、QQ等載體，對(duì)教學(xué)和作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，給予及時(shí)引導(dǎo)，以期形成良性的家?；?dòng)格局，共同督促孩子完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量作業(yè)管理大有可為。作業(yè)管理要避免短期效果，避免頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的窄化思維，需要全面審視、全局規(guī)劃，充分利用信息技術(shù)手段，通過(guò)作業(yè)管理機(jī)制的創(chuàng)新，促進(jìn)作業(yè)的精細(xì)化管理與精準(zhǔn)化施策，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。（作者方應(yīng)連，系浙江省杭州市余杭區(qū)臨平城東中學(xué)校長(zhǎng)）

文章來(lái)源 | 2020年第21期《人民教育》雜志