“雙減”落地評(píng)：學(xué)校要把因材施教作為重大課題開展研究

近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。要實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)應(yīng)教盡教、學(xué)足學(xué)好，最根本的是解決好因材施教問(wèn)題。學(xué)校要把因材施教作為重大課題進(jìn)行研究。

要充分認(rèn)識(shí)因材施教對(duì)提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大意義。每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是整體教育質(zhì)量提升的前提，而因材施教，恰恰是教師從學(xué)生的能力、性格、志趣等具體情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，讓每個(gè)人的才能品行得到最適合的發(fā)展。早在一千多年前，朱熹就對(duì)孔子的教育實(shí)踐進(jìn)行了理論的提煉與升華，“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也。”十四五規(guī)劃綱要明確提出十四五時(shí)期以高質(zhì)量發(fā)展為主題。當(dāng)前，我們已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了“有教無(wú)類”，而要最終實(shí)現(xiàn)“人盡其才”的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵在于通過(guò)“因材施教”，促進(jìn)每個(gè)人高效學(xué)習(xí)、充分發(fā)展。

要破除班級(jí)授課制條件下難以因材施教的思想誤區(qū)。對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)，我們需要一種審辯思維，既要看到因材施教在教育理念上的重大意義，又要看到操作層面的困難挑戰(zhàn)，更要探索在實(shí)踐層面的時(shí)代創(chuàng)新。不少教師認(rèn)為，相比于孔子提出因材施教的農(nóng)耕時(shí)代，當(dāng)前教育的對(duì)象由過(guò)去的少部分人群轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，教育方式由師徒制轉(zhuǎn)向班級(jí)授課制，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。事實(shí)上，因材施教不應(yīng)該只理解為一種教學(xué)方法，而是一種教育理念。我國(guó)在進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段后，社會(huì)環(huán)境、教育技術(shù)、主要矛盾等都發(fā)生了重大的變化。隨著教育觀念的更新、教學(xué)方式的變革、信息化水平的提高，因材施教的質(zhì)量和水平有了大幅度提升。當(dāng)前，不少地區(qū)和學(xué)校在這方面作出了積極的探索，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，如選課走班、分層教學(xué)、分層作業(yè)、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷等，都建立在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，努力為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。因材施教是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的重要“臺(tái)階”，也是我國(guó)教育的使命追求。學(xué)校和教師要胸懷“國(guó)之大者”，切實(shí)肩負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的偉大使命，立足自身實(shí)踐，不斷提高因材施教的意識(shí)和能力。

要從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面積極探索因材施教的有效路徑。因材施教要求我們改變以往用“普遍認(rèn)可的成功”和統(tǒng)一的方式方法去要求所有學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，讓他們每個(gè)人的潛能獲得充分的釋放。要不斷深化課程改革。在開齊、開足、開好國(guó)家課程的大前提下，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的適切性、選擇度，提供盡可能多的拓展性、綜合性課程，為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“跑道”，盡可能地讓所有孩子獲得充分發(fā)展；要大力促進(jìn)教學(xué)改革。開展學(xué)情前測(cè)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放包容的“大問(wèn)題”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。重視教學(xué)后測(cè)，布置共性作業(yè)與個(gè)性作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生在課內(nèi)與課外均能獲得符合其“最近發(fā)展區(qū)”的提升；要積極推進(jìn)評(píng)價(jià)改革。改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)不同維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同形式的評(píng)價(jià)方法；要探索增值性評(píng)價(jià)，完善綜合性評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使不同之“材”皆有所用，各有所長(zhǎng)。要扎實(shí)開展課后服務(wù)。做好課外輔導(dǎo)、課后答疑等工作，提高課后服務(wù)工作的實(shí)效性。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校在家校社協(xié)同育人機(jī)制中的主體作用，為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

學(xué)校把因材施教作為重大課題開展研究，這既是當(dāng)前落實(shí)“雙減”任務(wù)的必然要求，也是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的傳承與弘揚(yáng)，是在新時(shí)代對(duì)提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的積極探索，更是應(yīng)對(duì)未來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要保障?。ㄈ嗣窠逃u(píng)論員 施久銘）