提升教師評價素養(yǎng) 發(fā)揮教學(xué)評價促進作用

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的組成部分之一，是教師的重要教學(xué)工具。教師在日常教育教學(xué)中為診斷學(xué)情、改進教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展而開展的以學(xué)生為評價對象的教學(xué)評價活動，對學(xué)生的影響直接而深遠?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（簡稱《行動方案》）提出“教學(xué)評價牽引行動”作為深化課程教學(xué)改革的重要舉措，體現(xiàn)了我國教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)向追求高質(zhì)量、聚焦課堂主陣地的趨勢。提升教師教學(xué)評價素養(yǎng)改進日常教學(xué)評價的質(zhì)量、發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的價值，是教育評價改革成功的基石，是保障和促進學(xué)生全面健康發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

一、充分認識和發(fā)揮教學(xué)評價的獨特價值

《行動方案》指出：“注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、反饋作用”，是對教學(xué)評價的定位、性質(zhì)和功能的說明。教師首先要充分認識教學(xué)評價的性質(zhì)和價值，理解其獨特價值產(chǎn)生的原因，從而更好地使用教學(xué)評價并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）教學(xué)評價具有高度的即時性、及時性和靈活性

以標準化考試為基礎(chǔ)的評價一般要求所有學(xué)生都在相同時間、相同任務(wù)中接受相同標準的測評，依靠高效度、高信度以保障學(xué)生之間進行比較的準確性和可靠性，但限制了評價應(yīng)對教育情境的靈活性和對因材施教的支持能力。評價結(jié)果反饋周期長，降低了評價的診斷改進效用。而教學(xué)評價由教師發(fā)起，評價內(nèi)容和方式可以因人而異、因時而異、因事而異，可以根據(jù)教育情境或者教育時機的變化隨時開展或調(diào)整評價任務(wù)和方法，也可以根據(jù)學(xué)生情況反復(fù)多次實施，評價結(jié)果能夠及時反饋給學(xué)生，持續(xù)改進學(xué)習效果并維持評價的激勵作用。學(xué)校教育的功能和價值導(dǎo)向在這種持之以恒、習以為常的教育教學(xué)評價活動中逐漸獲得實現(xiàn)。

（二）教學(xué)評價是以過程性評價為主體的評價方式

《行動方案》多次強調(diào)要注重過程性評價，即時性、及時性等特點決定了教學(xué)評價的本質(zhì)就是過程性評價?！缎袆臃桨浮窂娬{(diào)的“過程性”有兩層含義，一是引導(dǎo)教師注重評價對學(xué)生的發(fā)展性意義。作為低風險的過程性評價，教學(xué)評價往往是開放的，教師可以在評價任務(wù)或題目中給予提醒和建議，完成評價任務(wù)的過程中學(xué)生可以相互幫助、恰當請求支持、進行自評和互評等，因此也是對學(xué)生社會情感技能的培養(yǎng)過程。二是多次評價給予學(xué)生不斷改進的機會，引導(dǎo)學(xué)生注重平時努力。因此，在期中期末成績、綜合素質(zhì)評價以及各類學(xué)生評比中納入一定比例的日常教學(xué)評價結(jié)果，是學(xué)校強化過程性評價的普遍做法。

增值性評價旨在對同起點學(xué)生的進步幅度進行比較，并基于相對進步幅度或相對成長速度來推斷師生的努力程度或教學(xué)效率。增值性評價用過程性方式測量一個時期的發(fā)展結(jié)果，需要多次考試或評價來實現(xiàn)。實施大規(guī)模、全樣本質(zhì)量監(jiān)測的地區(qū)可以直接給師生反饋增值分，提高增值評價的準確性；對沒有開展質(zhì)量監(jiān)測的地區(qū)，教學(xué)評價中使用增值性評價更多要依靠質(zhì)性判斷，教師需要研制質(zhì)性評價標準，比較學(xué)生在該標準上的表現(xiàn)和進步。

（三）教學(xué)評價能有效促進學(xué)生全面發(fā)展

從實施場景看，由于受測評設(shè)計、施測成本、評分成本等限制，統(tǒng)一組織的大規(guī)?？荚囍饕獪y查學(xué)生對知識技能的掌握情況，并主要在教室內(nèi)完成測查。而教師主導(dǎo)的教學(xué)評價不僅能關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識技能目標的達成情況，還能夠以較低成本設(shè)計復(fù)雜任務(wù)，在真實情境或模擬情境下考查、診斷學(xué)生高階能力的發(fā)展狀況，同時還可以評價學(xué)生的學(xué)習過程、思維過程和情感態(tài)度等，是落實《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》相關(guān)任務(wù)的關(guān)鍵渠道。從時間場景看，大規(guī)?？荚嚨臏y查時間相對固定，在已知且有限的測查內(nèi)容基礎(chǔ)上給學(xué)生排序，相當于在一個時間點的抽樣。而學(xué)生發(fā)展并不是線性、單向的，教學(xué)評價常時態(tài)、多場景的評價方式屬于多次抽樣，對于學(xué)生潛能的捕捉和發(fā)現(xiàn)的適應(yīng)性更強，對促進學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。

二、確立服務(wù)學(xué)生發(fā)展的評價理念

《行動方案》強調(diào)，要“實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展”，這是評價引領(lǐng)行動的根本目標。因此，是否有利于學(xué)生全面健康發(fā)展就成為教師選擇評價方式和方法的根本依據(jù)，應(yīng)貫穿教學(xué)的全流程。

（一）堅持無傷害評價的底線原則

評價的效應(yīng)并不總是正向的，控制評價活動對學(xué)生發(fā)展的潛在傷害或消極影響是教學(xué)評價的底線要求。有些傷害易于發(fā)現(xiàn)從而得到控制，很多教師也認識到教學(xué)評價多以激勵性語言為主，否定和批評要與鼓勵相結(jié)合。有些風險需要教師依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段去把握，不同學(xué)生對評價要實事求是、要公平公正的感受是不一樣的。有些評價傷害是難以直接控制的，教師應(yīng)告訴學(xué)生哪些是積極的評價和改進建議，以及哪些是不適合的評價等，引導(dǎo)學(xué)生理解評價是社會比較的一種形式和人作出社會決策的一個依據(jù)，認識評價風險是評價本身的一部分，要理性對待自己和他人的評價行為和評價結(jié)果。從這個角度可以說，教學(xué)評價也是學(xué)生的社會化過程。

（二）內(nèi)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價理念

《行動方案》要求落實《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》和《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，關(guān)鍵是要推動學(xué)校注重素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展學(xué)生評價。當前，不少地方已經(jīng)研制實施了中小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價方案，并探索將評價結(jié)果納入中高考。對于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，更重要的是日常教學(xué)評價中教師要超越傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為評價設(shè)計和實施的內(nèi)在理念，將對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價滲透在日常學(xué)習生活中。教學(xué)評價方式選擇、評價問責方向在很大程度上取決于評價主體的教育和評價理念。因此，測驗給學(xué)生帶來的壓力并不是測驗本身，而是測驗后正式非正式的評價問責，包括教師的態(tài)度、家長和同學(xué)的態(tài)度等。因此，評價理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)成為提升教師評價素養(yǎng)的先行環(huán)節(jié)。

當前，表現(xiàn)性評價已成為素養(yǎng)評價的主流模式，新課程方案將開展表現(xiàn)性評價作為豐富評價方式、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個重要措施?！缎袆臃桨浮诽岢觥肮膭羁茖W(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索設(shè)計跨學(xué)科綜合性作業(yè)”，實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、跨學(xué)科綜合性作業(yè)等都屬于表現(xiàn)性評價的任務(wù)形式。要引導(dǎo)教師提高教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計水平，加強教師的表現(xiàn)性評價設(shè)計和使用能力，圍繞學(xué)習目標、學(xué)習基礎(chǔ)、時間可行性、資源條件、組織方式等要素提升評價指南、任務(wù)編制、評分量表等模塊的設(shè)計質(zhì)量。

（三）注重學(xué)生的評價主體性

核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評價改革應(yīng)注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，將評價過程和學(xué)習過程合二為一，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對學(xué)習過程不斷自我評價和反饋調(diào)整，在強化所學(xué)內(nèi)容的同時培養(yǎng)自主性、批判性思維、評價能力等元認知能力。[1] 師生可以共同承擔評價責任，一起制定學(xué)習目標及評價標準，學(xué)生使用這樣的標準進行學(xué)習和評價，同時教師要對學(xué)生使用標準、收集證據(jù)、認識什么信息可以作為評價證據(jù)進行指導(dǎo)。與探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)以及跨學(xué)科綜合性作業(yè)等新型作業(yè)形式相比，傳統(tǒng)作業(yè)形式更需要學(xué)生之間開展交流和討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生改進交流和評價技能，也要讓學(xué)生理解同學(xué)交流和互評是一個協(xié)作學(xué)習的過程，正確與錯誤答案或意見都具有價值，并尊重和保障所有學(xué)生的評價權(quán)利和機會。

三、突出教學(xué)評價質(zhì)量特征，提升教師評價能力

《行動方案》要求“提升教師教學(xué)評價能力”“指導(dǎo)地方和學(xué)校建立健全校長、教學(xué)管理人員和教研員聽課評課制度，明確教學(xué)評價要素和要求”。實際上，效度、信度和難度是評價質(zhì)量的核心要素，掌握教學(xué)評價的質(zhì)量規(guī)范應(yīng)成為教師評價能力的重點要求，也是教學(xué)評價質(zhì)量的基本指標，還是教學(xué)評價能夠科學(xué)引領(lǐng)行動的技術(shù)前提。

（一）評價效度聚焦教—學(xué)—評一致

評價效度是指測量工具能夠測出所期望測量內(nèi)容的程度。對教學(xué)評價來說，效度的重要性高于評價的精確性。[2] 提高教學(xué)評價效度的重點在于增強評價任務(wù)與國家課程標準和學(xué)習目標的一致性，有效調(diào)節(jié)和干預(yù)學(xué)習過程，促進教—學(xué)—評一致。學(xué)習目標是預(yù)期的學(xué)習結(jié)果，因此要以評價設(shè)計引導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計。評價任務(wù)要能夠明確告訴學(xué)生做什么、怎么做，評價規(guī)則告訴學(xué)生哪些方面做到什么程度才能達成學(xué)習目標、做到什么程度才是優(yōu)秀的。[3]

提高評價效度還要改進評價維度選擇和任務(wù)情境設(shè)計等。評價維度應(yīng)按照與核心學(xué)習目標的關(guān)聯(lián)程度進行排序篩選，過多的評價維度會干擾學(xué)生對主要學(xué)習目標的掌握以及掌握情況的反映。創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，學(xué)習任務(wù)情境設(shè)計的作用在于提高評價對現(xiàn)實模擬的真實性，在抽象概念與學(xué)生的認知圖式之間建立橋梁，從而提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識技能解決現(xiàn)實問題的能力。需要注意的是，評價的任務(wù)情境要與學(xué)生的生活有真實關(guān)聯(lián)，也要與評價目標有內(nèi)在聯(lián)系。

（二）評價信度定位于“為了學(xué)習”

評價信度關(guān)注的是評價結(jié)果的穩(wěn)定性。提升信度首先需要從任務(wù)說明、評分標準和規(guī)則的清晰性、適切性等方面改進評價內(nèi)容設(shè)計。教師和教研組應(yīng)研究和使用基礎(chǔ)性作業(yè)，并將其本地化、校本化。參考基礎(chǔ)性作業(yè)，加強評價任務(wù)設(shè)計，及時向?qū)W生了解和觀察任務(wù)設(shè)計的合理性并進行反思和修訂，可以將使用效果良好的評價任務(wù)以及相應(yīng)的學(xué)生表現(xiàn)樣例制作成校本評價手冊?？刂茻o關(guān)影響也是評價信度提升的要求，由于新型作業(yè)要求的家庭資源較多，教師要有意識控制學(xué)生家庭條件對完成評價任務(wù)的影響。

另外，提升評價的信度必須堅持誰了解誰評價這個基本原則。一些學(xué)校設(shè)計的評價量表不區(qū)分內(nèi)容差異，一律是自評、同學(xué)評、教師評和家長評，然而家長在學(xué)生小組活動時不在現(xiàn)場，此時家長評價學(xué)生的小組活動表現(xiàn)就是不可靠的。當然，對學(xué)生自評、互評準確度不高的問題要有包容心態(tài)，這是學(xué)生的學(xué)習過程。從評價反饋效果角度看，學(xué)生能夠互相理解對方的困難點在哪里，能夠以更平等的方式、朋輩話語方式進行交流，幫助學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容和評價標準形成更深刻的理解。

（三）評價難度立足最近發(fā)展區(qū)

評價任務(wù)的總體難度要考慮學(xué)生的發(fā)展程度，難度要符合學(xué)生所在年級群體的最近發(fā)展區(qū)。雖然不少教師設(shè)計了理念先進、程序完善、展示漂亮的評價任務(wù)，但由于任務(wù)難度過高、需要家長參與太多而導(dǎo)致學(xué)習目標未達成，這樣的評價設(shè)計就是不合理的。

另外，對同一個年級群體內(nèi)學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)的具體評價要有梯度，以滿足不同學(xué)生的能力發(fā)展需求。能力的維度和等級可以隨著年級的增長而增加。比如，“面積單位”是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“面積的認識”單元的教學(xué)重點，如果以1平方厘米圖形制作作為一個載體培養(yǎng)學(xué)生對面積單位的意識，那么圖形制作是否準確、與要求的面積單位是否一致是最基本、最重要的要求，創(chuàng)造性是難度最高的能力維度，對于一些學(xué)生來說可以不考查圖形制作的與眾不同，而評價其使用多種方法表現(xiàn)、多種方法中選擇最合適的方法、清楚表達選擇依據(jù)和思路等，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、問題解決能力是必要的。

四、完善支持環(huán)境，保障科學(xué)評價

《行動方案》提出了“明確責任分工，建立健全推進機制”等要求。發(fā)揮好教學(xué)評價的作用需要創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境，以免過度使用、不當使用評價手段帶來的消極影響。

（一）提升評價工作的理性水平

我們要理性認識評價，給師生留出創(chuàng)新、發(fā)展的空間。比如，評價有時間限制，而深度學(xué)習往往需要充足的時間來支撐；有些學(xué)校聽評課的評價指標非常繁雜，完全忽略了教師教學(xué)風格的差異，對提升教學(xué)質(zhì)量無益卻加重教師負擔。因此，評價指標繁雜、方式方法選擇或使用不當也有可能起到負面作用，應(yīng)堅決反對用評價指標困住教學(xué)的做法。

防止濫用大數(shù)據(jù)是當前評價工作迫切需要關(guān)注的問題?！缎袆臃桨浮诽岢觥俺浞掷萌斯ぶ悄芎痛髷?shù)據(jù)技術(shù)”，這對提高教學(xué)與評價的效率至關(guān)重要，還有助于提升評價的真實性、互動性和反饋的及時性，增強個性化學(xué)習和高階能力培養(yǎng)。要回避事事評、時時評、不留白的做法，以免出現(xiàn)算法控制人的現(xiàn)象。我們要認識到，大數(shù)據(jù)不是要教機器像人一樣思考，而是把數(shù)學(xué)算法運用到海量數(shù)據(jù)上來預(yù)測事情發(fā)生的可能性。[4] 教學(xué)評價既要關(guān)注大數(shù)據(jù)在引導(dǎo)約束、判斷過往行為方面的作用，更要關(guān)注大數(shù)據(jù)對學(xué)生發(fā)展趨勢和需求的預(yù)測，凸顯教學(xué)的科學(xué)性。

（二）增強師生評價原則的一致性

教師評價原則與學(xué)生評價原則應(yīng)保持一致性。如果教師需要應(yīng)對的評價種類繁多或者利害性較高，壓力會傳遞給學(xué)生。教師評價應(yīng)鼓勵教師合作而非競爭，《行動方案》提出的跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)、實踐性評價等需要多個學(xué)科教師合作，形成樂于協(xié)作互助的團隊氛圍比精確的教師評分更重要。另外，教師績效評價制度也應(yīng)改進，可以嘗試團隊評價、增加合作性指標等。同時，《行動方案》提出“指導(dǎo)地方和學(xué)校建立健全校長、教學(xué)管理人員和教研員聽課評課制度”，這既要重視該制度對教學(xué)質(zhì)量內(nèi)控作用的發(fā)揮，也要重視同行互評對教師專業(yè)發(fā)展的價值，重視教師群體的參與，在參與中提升教師的主體性和專業(yè)性。

（三）加強教師教學(xué)評價的校本探索

以理論和政策為教學(xué)評價的指導(dǎo)和依據(jù)，探索聽評課制度、各類學(xué)生評價方案的校本化，既不可照本宣科、拿來主義，也不可拍腦袋決定。評價方案的研制者要思考和回答為什么選擇這個評價指標，有無可靠的研究支持，如果沒有這個指標會產(chǎn)生什么影響，指標和方式的選擇是否符合學(xué)校和學(xué)生的實際，等等。比如，聽評課指標和量表的研制可以提取、概括優(yōu)秀教師的教學(xué)核心知識和行為表現(xiàn)，并為處于不同職業(yè)生涯時期的教師研制有差異性的評價方案。聽評課評價技術(shù)要素可包括：教師對評價工具的質(zhì)量意識、評價工具的信效度、難度恰當程度以及存在的問題；評估目標清晰程度、教—學(xué)—評一致程度；評價類型和方法的適切性、豐富性，能否讓學(xué)生充分展示其學(xué)習結(jié)果；學(xué)生的認可程度，能否有意義地參與評價過程，并使用評價證據(jù)開展有意義的學(xué)習，等等。評價方法上可探索教師表現(xiàn)性評價，在真實的教學(xué)情境下評價教師本人的表現(xiàn)而非學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的引領(lǐng)和促進作用。

本文系中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所2022年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資助“學(xué)校開展過程評價的質(zhì)量研究”（GYJ2022056）的成果之一

注釋：

[1] 鐘彩鳳，吳剛平. 作為學(xué)習的評價與對學(xué)習的評價概念辨析[J]. 現(xiàn)代教學(xué)，2020（07）：61-62.

[2] 周文葉. 教師評價：評什么和怎么評——訪斯坦福大學(xué)李·舒爾曼教授[J]. 全球教育展望，2020，49（12）：3-12.

[3] Wesolowski，Brian.“Classroometrics”：The Validity，Reliability，and Fairness of Classroom Music Assessments. Music Educators Journal. 2020，106（3）.29-37.10.1177/0027432119894634.

[4] 維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶，ViktorMayer-Schonberger，等.大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革[M]. 杭州：浙江人民出版社，2013：16.

（任春榮 作者系中國教育科學(xué)研究院教育評價與督導(dǎo)研究所副所長、研究員）

《人民教育》2023年第21期