抓好提升高校人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的四大問題

推進中國式現(xiàn)代化，基礎(chǔ)是教育，龍頭是高等教育，動力是創(chuàng)新，根本靠人才。世界強國崛起無一不靠先進教育的發(fā)軔和支撐，世界科學中心的每一次轉(zhuǎn)移也均源于教育引領(lǐng)。當今世界正處于多重不確定因素疊加的“十字路口”，更需教育尤其是高等教育帶給人類冷靜、清醒和睿智。高校應(yīng)緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略需要，增強歷史主動精神和戰(zhàn)略思維，統(tǒng)籌推進先進育人文化建設(shè)、學科專業(yè)發(fā)展重塑、教育教學要素整體優(yōu)化、教師能力提升，全方位優(yōu)化育人體系、提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，以高質(zhì)量高等教育體系服務(wù)支撐高質(zhì)量發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)。

牢記人才培養(yǎng)首要任務(wù)，加快推進先進育人文化建設(shè)

回溯世界高等教育發(fā)展歷史，最早的辦學目的主要在于知識傳承和文化弘揚，教學和育人是大學貫穿始終的首要任務(wù)。十九世紀初期，世紀交替之際，全世界高等教育進入了一個共同的回顧反思期，形成了重視本科教育、回歸大學初心、倡導專業(yè)整合、改革教學內(nèi)容和技術(shù)、重視信息技術(shù)和實踐技能提升的共識。

當前，我國高校管理基本是按照“學?！獙W院—學科&專業(yè)—干部、教師、學生”的層級模式，雖然各級的育人初心一致，但發(fā)展訴求各有側(cè)重。而對于教學組織和管理來說，其基本規(guī)律應(yīng)是“學科&專業(yè)—教師、學生—學院—學?！?。在這種模式下，教師是主體、學生為中心，學科和專業(yè)是教學組織的基本單元，知識傳承創(chuàng)新、人類文化文明進化和生活質(zhì)量提升、經(jīng)濟社會發(fā)展需求是教學改革的標的。學院是教學工作的責任單元，也是實現(xiàn)科學、公平評價和教研平衡的關(guān)鍵，必須把握相關(guān)學科和專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展動向，對專業(yè)課程體系、培養(yǎng)過程、教學質(zhì)量進行把控。學校提供資源配置方案、績效評估原則，研究大學、學科和專業(yè)的發(fā)展趨勢和規(guī)律，根據(jù)實際提出學科和專業(yè)發(fā)展、增減要求，指導和督促學院開展教育教學工作。

當前，我們更應(yīng)該認識到，如果單純做研究，研究院所和企業(yè)可能比大學更“專業(yè)”。大學之所以成為大學，首先必須關(guān)注教育。同時，對于人才培養(yǎng)的主體教師來說，教學是天職，屬耗時費力的抱石上山過程；科研是興趣和需求，是滾石下山過程；科學公平的評價和績效體系就成了杠桿支點。為此，高校應(yīng)始終把教育教學作為立校之本、強校之基和發(fā)展的生命線，在教師評優(yōu)評獎、績效評價、晉升晉級等方面，充分肯定教學貢獻，切實形成教學與科研平衡、教學重于科研的良好氛圍。要進一步強化“校院系（教研室、課程組、教學中心、實驗實訓中心）三級建制、兩級管理、重心在院”的教學管理體制，深化基層教學組織和教學團隊建設(shè)，增強學院的教學管理自主權(quán)，讓學院真正承擔起教學管理、改革、審議和決策的職能。要充分用好評價和績效體系這一杠桿支點，通過優(yōu)化資源配置，引導全校樹牢“把錢花在教學、花在學生成長上是最值得的投入”的思想觀念，加快培育和弘揚優(yōu)秀育人文化。

強化交叉融合，加快推進學科專業(yè)發(fā)展與重塑

當今世界，一切科學問題、工程技術(shù)問題都不是依靠單一的、基于“理想模型”的教育所能解決的，而是需要由多學科多領(lǐng)域相互交叉、融合支撐來合力解答。對于大學來說，學科是為研究而設(shè)的結(jié)構(gòu)單元，專業(yè)是為教與學而設(shè)的單元，學科和專業(yè)是人為設(shè)定的，學科是專業(yè)的研究平臺、專業(yè)是學科的教學界面，它們都是人才培養(yǎng)的基本組織。學科設(shè)置因科研方向的靈動和問題導向的需求而易變，專業(yè)設(shè)置則因知識傳承的相對滯后、教學體系建設(shè)的周期性、用人單位的理解性等原因而緩變。從全球高等教育發(fā)展規(guī)律來看，從斯坦福大學1998年推出“Bio-X計劃”，到哈佛大學2007年成立第一個“跨學院系”——干細胞與再生生物學系，再到2022年5月第三屆世界高等教育大會將“推動跨學科、超學科的開放和交流”列為高等教育未來發(fā)展的六大變革方向之一，多領(lǐng)域交叉融合已成為高等教育學科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的潮流和趨勢。

近年來，我國高度重視學科專業(yè)建設(shè)，密集出臺了一批加快交叉學科建設(shè)、促進學科交叉融合的政策文件，加速推進多學科深度交叉、融合育人。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，“大力加強基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科建設(shè)”。2022年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于深入推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的若干意見》，提出“建立交叉學科發(fā)展引導機制”“創(chuàng)新交叉融合機制”等重點任務(wù)。截至2024年1月，全國新增了量子科學與技術(shù)等39個目錄外一級交叉學科點和半導體材料與器件等6196個目錄外二級學科或交叉學科點。

高校應(yīng)遵循學科底層邏輯，按照“強化學科交叉、淡化專業(yè)壁壘”原則，創(chuàng)新探索面向?qū)ο蠡騿栴}的學術(shù)組織設(shè)置模式，優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)甚至院系組織體系，打破學科專業(yè)壁壘，創(chuàng)造交叉環(huán)境生態(tài)，形成問題導向的綜合知識傳授和實踐訓練體系。要整合資源搭建交叉平臺，鼓勵不同學科的師生深化交流、互鑒互促，以一流科研成果反哺一線教學，合力開發(fā)體現(xiàn)多學科融合的校本課程，不斷提高跨學科培養(yǎng)人才的意識和能力。要重塑教育教學組織形式，主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，建立完善與科技前沿技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)、與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密連接的微專業(yè)、跨學科課程等體系，有針對性地擴充學生的跨學科知識、提升工程實踐能力。

面向智能時代，加快推進教育教學要素整體優(yōu)化

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進，人類社會將迎來人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代。在這個智能時代，大學與社會的“圍墻”將被打破，大學不僅要保持思想和文化引領(lǐng)上的“象牙塔”、科學和技術(shù)創(chuàng)新的“發(fā)動機”地位，還將更多關(guān)切貧困、教育、健康、環(huán)境、氣候、生態(tài)、資源等全球經(jīng)濟、文化、文明和永續(xù)共生問題。

人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高等教育的開放，不僅體現(xiàn)在突破以地域邊界為代表的物理“圍墻”開展全方位交流合作，更應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)聯(lián)動、各要素集成、各主體協(xié)同等方面。黨的十八大以來，我國持續(xù)深化高等教育體系的全方位、全過程、全要素改革，體系化推進教育教學組織模式、培養(yǎng)機制、內(nèi)容方法、理論實踐等方面取得系列突破，高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量顯著提升。但客觀來看，我國高校仍不同程度存在著廣義上的“開放”程度不高、內(nèi)涵不深的問題，具體表現(xiàn)在“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動不夠，課程體系、模塊和內(nèi)容、教學技術(shù)、教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，本研貫通尚未實現(xiàn)連續(xù)學程與育人要素貫通相統(tǒng)一等。

高校應(yīng)依托于信息技術(shù)廣泛匯聚國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育和創(chuàng)新資源，加速提升優(yōu)質(zhì)課程供給能力，加快構(gòu)建“人工智能+教育”新生態(tài)，為學生創(chuàng)造多資源開發(fā)、多情景展現(xiàn)、多形式交流的學習環(huán)境。要著眼人才培養(yǎng)全周期，加快優(yōu)化“招生—培養(yǎng)—深造—就業(yè)”育人鏈。在這個鏈條中，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于“教&學&研”的質(zhì)量；培養(yǎng)質(zhì)量決定招生、深造和就業(yè)水平，后者是人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)；德智體美勞全面發(fā)展是高等教育“魚”“漁”兼授的必然要求，旨在使學生具備應(yīng)對未來生活和職業(yè)挑戰(zhàn)的基本素質(zhì)。要注重課程、教材、實踐以及考核指標等的整體性、模塊化建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)“數(shù)字一代”大學生認知規(guī)律，適應(yīng)科學前沿拓展、技術(shù)發(fā)展需求的教學內(nèi)容、模式和載體，健全完善本研長周期一體化人才培養(yǎng)機制，有步驟地引導學生“精深并重”學習。同時，要不斷改進“思政課程”的教學形式，使之與“課程思政”相協(xié)同，在不同的階段給予學生“入湯有味的鹽”，真正引導學生全面發(fā)展、全面成才。

促進數(shù)智賦能，加快推進教師隊伍能力建設(shè)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成世界大勢、時代所需，并將成為提高高等教育全球競爭力、影響力的關(guān)鍵。數(shù)據(jù)科學、人工智能將逐漸成為像數(shù)學、哲學一樣的基礎(chǔ)性通識課程。同時，高等教育的全球化、均衡化也將在信息化技術(shù)的賦能下，以數(shù)字化教育的形式獲得推進。2023年8月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《技術(shù)運用于教育：誰來做主》（《Technology in Education: A tool on whose terms》）指出，技術(shù)應(yīng)用于教育的實際效果受整體環(huán)境、教師意愿和準備程度、教育水平和國家收入等多種要素影響；“技術(shù)融入教育”重點應(yīng)該放在學習成果上“為改善學習助力”，而不是放在數(shù)字輸入上。這更加強調(diào)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值理性原則，為數(shù)字教育發(fā)展提供了根本遵循。

近年來，我國大力部署實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，建成了世界第一大教育教學資源庫，發(fā)布了一系列教育數(shù)字化的標準規(guī)范，持續(xù)做好人工智能助推教師隊伍建設(shè)工作，在全球數(shù)字教育發(fā)展中發(fā)揮了積極引領(lǐng)作用。但客觀來看，我國教育數(shù)字化仍然面臨著一些問題，其中以教師綜合素養(yǎng)與教育數(shù)字化發(fā)展協(xié)調(diào)性不夠為主要矛盾，這極大影響了數(shù)智技術(shù)與教育的融合效能。

高校應(yīng)遵循教育的數(shù)智化特性，加快推進教師隊伍建設(shè)，圍繞教師“精準教”、學生“個性學”這一目標努力提高教師適應(yīng)數(shù)智時代的綜合素養(yǎng)，包括但不限于數(shù)字化思維方式、多學科交叉的知識結(jié)構(gòu)、知識再生產(chǎn)能力、數(shù)字素養(yǎng)和技能等，著力建設(shè)一支高水平、數(shù)智化的教師隊伍。要增強教師育人自覺，進一步強化教學實績在教師榮譽體系和考核評價中的主導作用，提升教師的教學成就感，促使其由“要我教學、要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙虒W、我要發(fā)展”的主動追求。對于教學活動，課堂是否精彩依托于教學技能，是否有效依托于教學經(jīng)驗，是否有內(nèi)涵則依托于教學知識。要加快構(gòu)建完善融通教師職前和職后教學能力發(fā)展體系，有組織地組織教師交流、培訓、進修，切實提升教師的教學專業(yè)水平和多媒體互動交互教學能力，引導教師主動為學生提供問題導向、集成式的知識學習過程，不斷提高人才自主培養(yǎng)能力和質(zhì)量，源源不斷培養(yǎng)大批堪當大任的時代新人，以教育之強夯實國家富強之基。

【作者嚴純?nèi)A：全國人大代表、中國科學院院士、蘭州大學校長】

（原載2024年第6期《中國高等教育》）