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中歐高等教育合作的發(fā)展歷程及新機(jī)遇

發(fā)布時間:2024-06-12 作者:蔡瑜琢 蔡三發(fā) 鄭高明 來源:中國教育新聞網(wǎng)—《神州學(xué)人》

編者按:在新中國成立75周年這一重要年份,中國國家元首的年度首訪,選擇了歐洲。正如習(xí)近平主席所言,“在當(dāng)前動蕩加劇的國際形勢下,中歐關(guān)系具有戰(zhàn)略意義和世界影響,關(guān)乎世界和平、穩(wěn)定、繁榮?!敝袣W有著友好交往的良好傳統(tǒng),在歷史上曾為突破冷戰(zhàn)藩籬作出重要貢獻(xiàn)。隨著中國改革開放政策的實施,中歐間的交流合作日益密切,而作為區(qū)域間交往的基礎(chǔ)和潤滑劑的中歐教育交流合作也日趨多元和深入,學(xué)生互派、合作辦學(xué)、聯(lián)合科研……從政府到地方高校,從頂層設(shè)計到實踐創(chuàng)新,從高等教育、職業(yè)教育到基礎(chǔ)教育,中國和歐洲各國開展了全方位、多領(lǐng)域、深層次的教育交流合作,對促進(jìn)雙方教育的發(fā)展起到了重要作用。如今,在疫情和地緣政治雙重影響下,國際環(huán)境日趨復(fù)雜,更需要中歐攜手共同應(yīng)對。而雙方也應(yīng)在風(fēng)云變幻之中,發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、開拓創(chuàng)新,為中歐教育交流合作開創(chuàng)出一片新天地,發(fā)揮好教育在增進(jìn)民心相通中的關(guān)鍵作用。

黨的二十大報告提出,擴(kuò)大國際科技交流合作,加強(qiáng)國際化科研環(huán)境建設(shè),形成具有全球競爭力的開放創(chuàng)新生態(tài)。美、英、歐洲大陸是我國科研合作最多的國家和地區(qū)。隨著中美關(guān)系動蕩、英國脫歐走向保守主義,中國與歐洲大陸的高等教育合作變得尤為重要。據(jù)歐盟“地平線2020”合作項目數(shù)據(jù),2016年-2020年,歐中雙方在科研合作資助機(jī)制上分別投入約5億歐元和10億元人民幣,大多集中在生命科學(xué)、智能制造等卡脖子科學(xué)技術(shù)關(guān)鍵領(lǐng)域。

基于政策文本及文獻(xiàn)研究分析,1978年至今,中歐高等教育合作發(fā)展經(jīng)歷了4個不同的歷史發(fā)展階段(Cai&Zheng, under review):

第一階段(1978年-2002年):1978年,中國開始實行改革開放政策,中歐現(xiàn)代高等教育體系的合作正式開始。在這個階段,中歐高等教育合作剛剛起步,主要通過學(xué)術(shù)人員的交流建立初步聯(lián)系和合作,并通過中歐學(xué)術(shù)人員的合作發(fā)展我國高等教育體系。雙方高等教育合作在這個階段發(fā)展相對緩慢。

整體來說,人員流動不斷增加是此階段雙方合作的一個重要特征。其一,中國政府與多個歐洲國家,如德國、英國、意大利、荷蘭和比利時簽署了合作協(xié)議(Zheng&Cai, 2018),促進(jìn)人員交流。其二,進(jìn)入20世紀(jì)90年代后,我國正式成立國家留學(xué)基金管理委員會以推動人員國際流動。其三,隨著我國高等教育體系不斷成長,歐洲與中國的交流也逐漸從文化交流過渡到開展學(xué)術(shù)合作(Pinna, 2009)。1994年,在中國政府和歐盟聯(lián)合支持下,上海交通大學(xué)和歐洲管理發(fā)展基金會(EFMD)共同成立了中歐國際工商學(xué)院(CEIBS),成為這一階段的里程碑事件。目前,中歐國際工商學(xué)院已培養(yǎng)了近2.2萬名學(xué)生,成為中國首屈一指的國際認(rèn)證商學(xué)院,并在2018年全球最佳商學(xué)院排名中被評為亞洲第一(CEIBS, 2024)。1997年,歐盟啟動的中歐高等教育合作項目(EU-China Higher Education Cooperation Program 1999-2001)則是該階段另一個里程碑項目,它有效促進(jìn)了中歐高等教育界學(xué)者之間的交流,推進(jìn)了國內(nèi)歐洲研究和高等教育國際化的發(fā)展,為中歐關(guān)系黃金蜜月期的到來打下了基礎(chǔ)(Xie, 2020)。

第二階段(2003年-2012年):2003年,歐盟發(fā)布了《成熟的伙伴關(guān)系:中歐關(guān)系中的共同利益與挑戰(zhàn)》,標(biāo)志著歐盟在協(xié)調(diào)與中國的合作方面作用加強(qiáng)。與此同時,中國發(fā)布了《中國對歐盟政策文件》,明確了中歐可以通過學(xué)術(shù)合作推動雙邊伙伴關(guān)系發(fā)展。這兩份文件的發(fā)布標(biāo)志著中歐高等教育合作進(jìn)入了新階段。同一年,我國頒布《中外合作辦學(xué)條例》,鼓勵國內(nèi)大學(xué)與世界知名大學(xué)合作設(shè)立聯(lián)合學(xué)術(shù)項目,也為中歐高等教育合作營造了良好的政策環(huán)境(Cai&Zheng, under review)。

在此階段,越來越多的機(jī)構(gòu)與平臺項目合作逐步展開。例如,2010年中歐清潔能源中心啟動,多個中歐研究人員合作平臺,如歐洲學(xué)者在華平臺(Platform for European Researchers' Networks in China)和歐洲科研人員網(wǎng)絡(luò)中國區(qū)辦公室(EURAXESS-China Office)陸續(xù)成立(Zheng&Cai, 2018)。2011年,北京師范大學(xué)作為首個中國伙伴院校加入歐盟伊拉斯謨碩士聯(lián)合培養(yǎng)項目——高等教育研究與創(chuàng)新項目(MARIHE)(Cai, 2013),并持續(xù)至今,已招生9屆,為中歐乃至全球培養(yǎng)了高等教育研究及實踐前沿的頂尖青年人才。

第三階段(2013年-2018年):2013年發(fā)布的《中歐合作2020戰(zhàn)略規(guī)劃》標(biāo)志著雙方合作到達(dá)了一個新的高度。在這一階段,中歐雙方目標(biāo)一致,認(rèn)為對方是對彼此有利的戰(zhàn)略合作伙伴、推進(jìn)全球多元治理的重要力量,并且可以通過中歐合作,實現(xiàn)雙贏局面(Cai&Zheng, under review)。

這一時期,中歐高等教育在跨國合作機(jī)制、聯(lián)合科研和人才培養(yǎng)等多個維度快速發(fā)展。在跨國合作機(jī)制方面,中歐高級別人文交流對話機(jī)制于2012年建立,與中歐高級別戰(zhàn)略對話、中歐經(jīng)貿(mào)高層對話共同成為支撐中歐合作的三大支柱。通過中歐高級別人文交流對話機(jī)制,中歐在教育、文化、青年發(fā)展、體育和性別平等等領(lǐng)域的決策者和實踐者定期開展討論,交流中歐合作的想法與良好舉措,共同推進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。在聯(lián)合科研和聯(lián)合人才培養(yǎng)方面,中歐高等教育合作快速發(fā)展。教育部數(shù)據(jù)顯示,截至2019年,共有28個中歐聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)、171個中歐聯(lián)合人才培養(yǎng)項目成立。中國逐漸成為歐盟及各成員國認(rèn)可的高等教育重要合作伙伴,其在支持對華高等教育合作經(jīng)費方面做出一定傾斜。2013年,中國被列為參與伊拉斯謨+項目的前五大非歐盟伙伴國家之一(Zheng&Cai, 2018),多個中歐高等教育合作項目,如歐盟-中國博士教育合作項目(EU-China Doc Project)和中歐大學(xué)治理和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力項目(EU-China LEAD Project)都是這一階段的產(chǎn)物。

第四階段(2019年至今):2019年以來,受地緣政治與疫情影響,中歐高等教育合作發(fā)生了復(fù)雜變化。在這一階段,矛盾與發(fā)展并存是中歐高等教育合作的主要特征(Cai,2023)。隨著“一帶一路”倡議與“雙一流”建設(shè)等國際化政策的展開,中國保持著“東學(xué)為體,西學(xué)為用”的國際合作戰(zhàn)略(Braun St?elcová et al., 2022),并逐漸成為世界格局的引領(lǐng)者之一(Zheng&Li, forthcoming),這逐漸引起歐洲重新審視中國在國際舞臺的角色。2019年,歐盟發(fā)布了《歐中戰(zhàn)略展望》,將中國重新定位為合作伙伴、競爭者和系統(tǒng)性對手,中歐仿佛“訂婚但未完婚”的合作伙伴(Braun St?elcová, 2021),強(qiáng)調(diào)在不脫鉤(decoupling)的情況下實現(xiàn)去風(fēng)險化(derisking)的合作,保障歐洲高校的學(xué)術(shù)自主權(quán)和數(shù)據(jù)安全(Cai&Zheng, under review)。在歐盟發(fā)布了《歐中戰(zhàn)略展望》的同年及隨后幾年,荷蘭、瑞典、芬蘭分別出臺了對華合作戰(zhàn)略文件,提出要采取更平衡、更現(xiàn)實的對華合作戰(zhàn)略(Mardell, 2023)。

在此背景下,中歐高等教育合作開始遭遇一些挑戰(zhàn),但也面臨許多新的機(jī)遇。特別是2023年,中國高校嘗試重新恢復(fù)與歐洲高?;ピL的過程中,部分中國高校發(fā)現(xiàn)難以與歐洲高校開展新的合作,疫情之后歐洲來華學(xué)者人數(shù)也有所減少。但同時,筆者也觀察到,其一,更多中歐應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的交流和合作正在展開。例如,上海市教育委員會、同濟(jì)大學(xué)、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)國際合作聯(lián)合會、柏林技術(shù)與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、茨維考西薩克森應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、齊陶/格爾利茨應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等六方正在上海市臨港區(qū)合作籌建“上海中德科技大學(xué)”。未來應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)合作可能會成為中歐高等教育合作新的藍(lán)海。其二,未來港澳臺地區(qū)與歐洲的高等教育合作也可能迎來更多新發(fā)展。2023年底,香港教育大學(xué)正式成立全球芬蘭教育研究所(GRIFE),加強(qiáng)與芬蘭院校的合作,推進(jìn)香港、內(nèi)地乃至全球的教育發(fā)展。這預(yù)示著香港-芬蘭教育合作將逐漸成為未來中芬教育合作的重要板塊。其三,在新能源、氣候變化等人類面臨的共同挑戰(zhàn)方面,更多的中歐科研合作和創(chuàng)新也正在進(jìn)行,可能給中歐高校帶來新的合作機(jī)遇。例如,同濟(jì)大學(xué)成立的中德聯(lián)合研究中心,作為中德合作學(xué)科交叉的國際科研合作平臺,將圍繞中德兩國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的共同需求,圍繞智能科技、綠色發(fā)展兩大主題,開展交叉融合研究,正是人類發(fā)展所亟需。其四,基于中歐聯(lián)合科研開展高層次人才聯(lián)合培養(yǎng),也會是未來合作的新方向。結(jié)合中德聯(lián)合研究中心,同濟(jì)大學(xué)還成立了中德博士生院,把國際科研合作與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,形成重大科研成果,有效利用中德合作中的各方資源,共同培養(yǎng)國際一流人才,這也將是未來值得進(jìn)一步探索與推廣的中歐高等教育合作新模式。

綜上,中歐高等教育合作經(jīng)歷了從初期的探索性合作到黃金擴(kuò)展期的快速發(fā)展,再到當(dāng)前階段面臨的挑戰(zhàn)。應(yīng)對當(dāng)前階段中歐高等教育合作環(huán)境的復(fù)雜性,中歐高校需要建立更多積極的學(xué)術(shù)對話,減少雙方的顧慮與猜疑。同濟(jì)大學(xué)中歐高等教育合作研究中心正是在此背景下應(yīng)運而生,旨在通過構(gòu)建彼此信任、平等開放的交流平臺,增進(jìn)中歐雙方理解,形成維系信任基礎(chǔ)的中歐高等教育合作學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。同時,筆者呼吁更多研究關(guān)注歐洲在高等教育與科技領(lǐng)域?qū)θA合作的變化,共同推進(jìn)中歐高等教育合作安全化,探索中歐高等教育合作的新機(jī)遇和新模式。(作者蔡瑜琢系芬蘭坦佩雷大學(xué)管理與商學(xué)院副教授、同濟(jì)大學(xué)中歐高等教育合作研究中心聯(lián)席主任;蔡三發(fā)系同濟(jì)大學(xué)德國研究中心研究員、同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所所長、同濟(jì)大學(xué)中歐高等教育合作研究中心聯(lián)席主任;鄭高明系同濟(jì)大學(xué)德國研究中心研究員、同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所助理教授、同濟(jì)大學(xué)中歐高等教育合作研究中心執(zhí)行主任)

來源:《神州學(xué)人》(2024年第6期)

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