周海濤等：夯實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略支點

隨著全球競爭的加劇，拔尖創(chuàng)新人才愈來愈成為國家的重要戰(zhàn)略資源，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作成為教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略支點。學(xué)界對拔尖創(chuàng)新人才本身的重要性已形成共識，對于“如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”這一問題存在不同看法。重點培養(yǎng)論認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才是緊缺的高水平創(chuàng)新人才中的佼佼者[1]，應(yīng)注重對拔尖創(chuàng)新人才的早期識別并采用多種方式進(jìn)行差異化、針對性培養(yǎng)[2]。全納培養(yǎng)論認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才不是過早挑選出來進(jìn)行專門培養(yǎng)的，人人都有成為拔尖創(chuàng)新人才的可能[3]，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化惠及所有人、促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才自然涌現(xiàn)的土壤和環(huán)境[4]。著力造就拔尖創(chuàng)新人才不能僅僅依靠少數(shù)機(jī)構(gòu)、只在某一方面施力，而要進(jìn)行系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性布局，從“星星之火”形成“燎原之勢”。面對教育強(qiáng)國建設(shè)的新征程和新要求，針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域如何拓展局面、如何形成合力、如何達(dá)成效果的熱點問題，本文從教育環(huán)境、教育主體、教育影響的三要素視角，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境格局優(yōu)化、主體合力匯集、影響效能提升等關(guān)鍵點試作分析。

一、統(tǒng)籌優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局

在全球范圍內(nèi)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位通常取決于誰率先掌握了科技創(chuàng)新的主動權(quán)，能夠在重大原創(chuàng)理論與核心技術(shù)方面率先取得突破，而這一切有賴于具備創(chuàng)新能力的拔尖人才，根本上要依靠教育[5]。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非憑借一己之力、一時之快就能夠達(dá)成，而是一個系統(tǒng)性、全局性、戰(zhàn)略性工程，需要貫徹國家戰(zhàn)略、整合現(xiàn)有基礎(chǔ)、不斷改善培養(yǎng)環(huán)境，統(tǒng)籌優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局，貫通教育鏈、科技鏈、人才鏈，激活創(chuàng)新動力。

（一）一體化貫徹國家教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略

黨的二十大報告明確提出了教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要拓展視野，緊跟國家發(fā)展部署，形成相互促進(jìn)的良好局面。

其一，落實教育強(qiáng)國戰(zhàn)略，全方位規(guī)劃拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)。一個國家從“教育大國”邁向“教育強(qiáng)國”的重要標(biāo)志之一就是拔尖創(chuàng)新人才能夠不斷涌現(xiàn)，這意味著一個國家具備了符合拔尖創(chuàng)新人才成長的適宜系統(tǒng)，代表著一個國家自主培養(yǎng)人才的強(qiáng)大實力、潛在能力和競爭活力。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)涉及不同學(xué)段、不同層次、不同環(huán)節(jié)，需要落實教育強(qiáng)國戰(zhàn)略，全方位統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計發(fā)展平臺、配套制度和可用資源，樹立新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，給予人力投入、物力配置和財力保障，在不斷開展教育改革與創(chuàng)新的過程中促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。

其二，依托科技強(qiáng)國戰(zhàn)略，高標(biāo)準(zhǔn)支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)是現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵支撐。一個國家的科技實力高低與核心競爭力強(qiáng)弱，既看科技工作者的平均水平，更看頂尖科學(xué)家的水平。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程應(yīng)面向世界科技前沿的重大問題，緊跟科技發(fā)展潮流，把握學(xué)科交叉融合趨勢，致力于解決“卡脖子”問題，實現(xiàn)“從0到1”的原始創(chuàng)新突破，匯聚人才合力，攀登科學(xué)高峰。

其三，響應(yīng)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，常態(tài)化營造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)。世界強(qiáng)國無不重視人才，尤其是具備戰(zhàn)略眼光的拔尖創(chuàng)新人才。人才作為第一資源，對國家社會的可持續(xù)發(fā)展有著長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略作用，是各國面向未來、參與國際競爭的尖端力量。在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略引領(lǐng)下，可以加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)布局、落實人才支持政策，建設(shè)世界人才中心和創(chuàng)新高地，營造人才常態(tài)性冒尖的生態(tài)系統(tǒng)，為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)提供智力保障。

（二）深度整合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗

過去、現(xiàn)在、未來并非割裂分離的，而是彼此聯(lián)結(jié)、前后連貫的。正如吉登斯（Giddens）所言，過去的時間融入了現(xiàn)在的實踐，同樣，伸向未來的地平線也與描述過去的曲線彼此交錯[6]。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在過去積累了豐富的探索經(jīng)驗，應(yīng)樹立整合意識，充分利用理論實踐成果，為現(xiàn)在和未來的改革發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其一，梳理相關(guān)的理論基礎(chǔ)，探尋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。理論是先導(dǎo)，是對已有經(jīng)驗的提煉和升華，有助于指導(dǎo)實踐，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)。應(yīng)深入分析國內(nèi)外學(xué)界對拔尖創(chuàng)新人才的概念內(nèi)涵、基本理念、主要特征、影響因素等方面的認(rèn)識，借鑒認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)前沿理論，融合資優(yōu)理論、素質(zhì)理論、創(chuàng)造力理論、學(xué)習(xí)力理論、智能理論等研究成果，為探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層機(jī)制和教育規(guī)律等問題奠定理論基礎(chǔ)。

其二，凝練以往的實踐經(jīng)驗，積淀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型案例。從1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)辦“少年班”起步，我國開始探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育實踐，積累了在各大中小學(xué)的試點經(jīng)驗。應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)基礎(chǔ)教育階段探索超常兒童培養(yǎng)、高等教育階段加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科教融合培養(yǎng)、大中銜接培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律和經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步挖掘具有代表性、已取得相當(dāng)成績的若干主要國家和地區(qū)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，如天才班級、天才學(xué)校、“資優(yōu)教育計劃”、“天才企業(yè)家計劃”等，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐樣本案例庫。

其三，總結(jié)現(xiàn)有的項目成效，貢獻(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國智慧。“英才計劃”“珠峰計劃”“強(qiáng)基計劃”等標(biāo)志性項目為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了平臺和契機(jī)。應(yīng)進(jìn)一步深化和推廣取得顯著成效的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，完善相關(guān)項目的啟動、執(zhí)行、保障過程，促進(jìn)經(jīng)驗共享與交流，發(fā)掘有效的培養(yǎng)方法并進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以適應(yīng)中國的實際情況和需求，為探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國方案和中國路徑作出有益探索。

（三）多維度優(yōu)化涵蓋理念、模式、制度的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

人才培養(yǎng)環(huán)境包含多個方面，如培養(yǎng)理念、模式、制度等。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要秉持系統(tǒng)思維，多點發(fā)力，全面布局，點面結(jié)合，以點帶面，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“小體系”帶動整體教育的“大體系”實現(xiàn)雙重優(yōu)化[7]。

其一，優(yōu)化培養(yǎng)理念，激發(fā)原始創(chuàng)新活力。改革開放以來，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)出重視追趕性的國家競爭邏輯、注重選拔性和學(xué)術(shù)性等理念導(dǎo)向[8]。隨著理論和實踐探索經(jīng)驗的積累，人們逐漸認(rèn)識到“志趣的激發(fā)與養(yǎng)成”“原始創(chuàng)新活力”的重要作用[9]。拔尖創(chuàng)新人才不是通過封閉而神秘的特殊軌道“設(shè)計”和“圈養(yǎng)”出來的，而是要將整個教育系統(tǒng)建設(shè)成為有利于各類一流人才冒尖涌現(xiàn)的因材施教體系[10]。培養(yǎng)理念應(yīng)尊重教育規(guī)律，從“人為拔出”到“自然冒出”，從設(shè)置面向少數(shù)人的特殊環(huán)境到營造適宜大多數(shù)創(chuàng)新人才成長的生態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)全過程注重對創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行涵育和熏陶。

其二，優(yōu)化試點方案，積淀自主培養(yǎng)特色。世界主要國家對拔尖創(chuàng)新人才的認(rèn)識逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)化、多元化，依據(jù)各自國情和教情采取了聯(lián)合培養(yǎng)、英才教育、技能訓(xùn)練、學(xué)科滲透等方式，形成了加速式、充實式、融合式等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國應(yīng)基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共同規(guī)律，結(jié)合國家獨特的歷史、文化和國情，繼續(xù)探索適宜拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的個性化、多元化培養(yǎng)方式，建立健全拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國模式。

其三，優(yōu)化培養(yǎng)制度，完善人才支持機(jī)制。為了讓學(xué)生擁有更多的選擇機(jī)會和自由發(fā)展的空間，獲得及時的幫助和指導(dǎo)，高校已經(jīng)在選修制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等制度層面進(jìn)行了改革和探索。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要系統(tǒng)性制度保障和支持，應(yīng)全環(huán)節(jié)、全要素優(yōu)化招生制度、教學(xué)制度、科研制度、評價制度等，促進(jìn)教學(xué)與科研相融合，突出過程與質(zhì)量相銜接，不斷完善高等教育和基礎(chǔ)教育一體化培養(yǎng)的體制機(jī)制。

二、高質(zhì)量匯聚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體合力

教育具有綜合性、復(fù)雜性，受到內(nèi)外部各種因素的影響。拔尖創(chuàng)新人才涉及多個培養(yǎng)主體，除了自我發(fā)現(xiàn)、自我培養(yǎng)、自我教育的個體自身努力之外，還要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的育人共同體作用。正如愛普斯坦（Epstein）的“交疊影響域理論”指出，學(xué)生創(chuàng)造性思維、互幫互助等品格能力的成長發(fā)展受到學(xué)校、家庭、社會三種環(huán)境高質(zhì)量交流互動的疊加影響。因此，應(yīng)高質(zhì)量匯聚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體的合力，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)角色、突出家庭的浸潤功能、加強(qiáng)社會的協(xié)同作用，形成一種理想的立體化育人合力。

（一）高水平發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)角色

學(xué)校作為傳承和創(chuàng)新知識技能的場所，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，應(yīng)充分踐行其主導(dǎo)角色。

其一，加強(qiáng)高水平師資隊伍建設(shè)，加大拔尖創(chuàng)新人才的指導(dǎo)力度。千里馬需要伯樂的賞識，拔尖創(chuàng)新人才也離不開大師的“慧眼識珠”和“潛心培育”，迫切需要建設(shè)一支“為國育才”的高水平師資隊伍[11]。一方面，要廣納英才，吸引各行業(yè)、各領(lǐng)域、各學(xué)科的領(lǐng)軍人才進(jìn)入導(dǎo)師隊伍，讓杰青、長江學(xué)者、兩院院士、國家級教學(xué)名師等深度參與指導(dǎo)工作，為拔尖創(chuàng)新人才的課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生涯規(guī)劃、生活成長等提供引領(lǐng)、咨詢和幫助。另一方面，要加強(qiáng)教師自主培育，提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，鼓勵教師交流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)，掌握評估拔尖創(chuàng)新人才的基本方法和規(guī)律，全面了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，點燃學(xué)生的創(chuàng)造熱情，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火種，激發(fā)學(xué)生潛力。

其二，創(chuàng)造適宜的教育條件，契合拔尖創(chuàng)新人才的成長需求。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、教學(xué)示范中心、高性能計算機(jī)和大數(shù)據(jù)存儲設(shè)備、創(chuàng)作工作室、智慧教室、體育館、圖書館等硬件設(shè)施的建設(shè)和更新，適應(yīng)前沿科技和社會發(fā)展的變化，為拔尖創(chuàng)新人才提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源支持，提供自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間，滿足其多元化學(xué)習(xí)需求。另一方面，加強(qiáng)自由開放、鼓勵創(chuàng)新的校園文化建設(shè)，鼓勵學(xué)生勇于嘗試新事物、表達(dá)不同觀點，鼓勵跨學(xué)科交流和合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

其三，搭建校內(nèi)外溝通平臺，拓寬拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)空間。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮樞紐作用，促進(jìn)學(xué)校與家庭、社會的交流與聯(lián)系。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立家校委員會、信息共享平臺等方式，了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境，提供必要的家庭教育咨詢服務(wù)，與家長和學(xué)生充分溝通，了解學(xué)生的成長背景、興趣和特長，以便更好地進(jìn)行個性化教育。另一方面，積極拓展校外合作空間，密切與社會其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，吸引優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建豐富的社會實踐基地，讓學(xué)生走向社會、了解社會，在真實場景中培育創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感和實踐能力。

（二）有效突出家庭的浸潤功能

家庭是人一生中最早開始接受教育的地方，是人的自我認(rèn)知、情感能力、道德觀念、行為習(xí)慣形成的搖籃，對人一生的成長發(fā)展有著潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。2021年《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，進(jìn)一步明確了家庭教育的主體責(zé)任。家庭教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中具有重要作用，應(yīng)有效突出家庭的浸潤功能。

其一，增強(qiáng)家庭教育能力，發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的潛能特長。家長是孩子的第一任老師，對拔尖創(chuàng)新人才的興趣、特長和潛力的發(fā)現(xiàn)有重要影響。家長可以不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和掌握人的成長發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)方法。學(xué)會觀察與傾聽，觀察孩子的行為和興趣，傾聽他們的想法和問題，發(fā)現(xiàn)孩子在某些方面的特長和潛力，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供引導(dǎo)和支持。鼓勵嘗試與探索，家長應(yīng)鼓勵孩子走出舒適區(qū)，勇敢探索未知領(lǐng)域，為孩子提供多樣化體驗和挑戰(zhàn)性機(jī)會并給予積極反饋，讓他們學(xué)會正確面對失敗和挫折，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在興趣，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)自信心，逐漸確立自己的人生志向。

其二，營造良好的家庭環(huán)境，塑造拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)秀品質(zhì)。良好的家庭學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和穩(wěn)定的家庭經(jīng)濟(jì)條件是拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律性表現(xiàn)之一。家長應(yīng)以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，同時努力營造尊重、民主、寬松、健康的家庭氛圍。尊重孩子的想法和選擇，支持他們追求自己的夢想；與孩子平等溝通，讓孩子共同參與家庭決策，聽取他們的意見，培養(yǎng)孩子獨立思考和判斷的能力、形成良好的道德責(zé)任意識；解放孩子的心靈，給予孩子足夠的自由時間和空間，讓他們自主選擇活動和學(xué)習(xí)方式，保護(hù)孩子的想象力和好奇心；注重孩子的身心健康，提供均衡的飲食、充足的睡眠和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動，建立良好的情感聯(lián)結(jié)，幫助他們建立積極的情感態(tài)度和自我認(rèn)知，充分施展自己的才華。

其三，主動聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會，打通拔尖創(chuàng)新人才的成長通道。家長應(yīng)與學(xué)校保持密切及時的溝通，給予學(xué)校充分的信任和支持，與學(xué)校教育保持一致，及時交流和反饋孩子的成長表現(xiàn)情況，結(jié)合孩子的發(fā)展需求制訂和調(diào)整個性化培養(yǎng)方案。家長還可以與所在社區(qū)建立合作，帶領(lǐng)孩子前往田野、圖書館、博物館、科技館、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)等場所，讓孩子親近、感受大自然和社會勞動場景，拓寬孩子的知識視野和社會認(rèn)知范圍。

（三）持續(xù)加強(qiáng)社會的協(xié)同作用

社會教育具有廣泛性、靈活性和持久性，可以適應(yīng)學(xué)習(xí)的生活化、個性化、終身化發(fā)展。真正的創(chuàng)造的社會教育，是要培養(yǎng)每個人的創(chuàng)造力，賦予每個人同等的創(chuàng)造的機(jī)會，力求人人各教所知、各學(xué)所好、各盡所能，為社會服務(wù)而將教育送到大自然、大社會、大森林中去[12]。社會也應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的應(yīng)有責(zé)任，持續(xù)發(fā)揮協(xié)同作用。

其一，拓展開放共享的社會資源，助力拔尖創(chuàng)新人才成長。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開大量優(yōu)質(zhì)資源的投入，需要調(diào)動社會參與積極性，獲得社會的資源保障支持。社會可以開放各類實習(xí)實踐平臺，為學(xué)生提供豐富的實踐實訓(xùn)體驗，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)和解決真實問題的能力；開放各類公共教育資源，共享創(chuàng)客空間，邀請企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等為學(xué)生提供培訓(xùn)和指導(dǎo)；建立公益基金組織，鼓勵企業(yè)捐贈，設(shè)立社會獎助學(xué)金、科研項目基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)事業(yè)注入社會資金支持，助力人才成長。

其二，織密合作聯(lián)動的社會網(wǎng)絡(luò)，推動拔尖創(chuàng)新人才共育。需要社會各界積極參與織密合作網(wǎng)絡(luò)，通過合作攻關(guān)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式共同解決實際問題并推動科技創(chuàng)新，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供最新產(chǎn)業(yè)資訊和前沿行業(yè)動態(tài)，分享實踐案例，對接不斷變化的社會需求。社會還可以發(fā)動群眾力量在全國范圍成立協(xié)作組，邀請社會各界專業(yè)人士和杰出人才代表加入，幫助教師、家長選拔和評估拔尖創(chuàng)新人才，并規(guī)劃培養(yǎng)路徑、提供咨詢服務(wù)。

其三，烘托尊重創(chuàng)新的社會氛圍，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才涌現(xiàn)。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一片孕育創(chuàng)新的社會沃土，因此要不斷更新社會文化觀念。不能簡單依靠機(jī)械的“平均主義”“均衡論”標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分挖掘個人潛能，做到人盡其才[13]；在全社會樹立關(guān)注個體差異、滿足每個人個性化發(fā)展需求的新教育公平觀[14]。全社會要尊重知識產(chǎn)權(quán)、尊重人才、尊重科技創(chuàng)新成果，對大膽冒險、不走尋常路、開辟新賽道的人才保持寬容態(tài)度，營造“百花齊放、百家爭鳴”“銳意創(chuàng)新、開拓進(jìn)取”的社會氛圍。

三、系統(tǒng)性提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能

效能是評估教育強(qiáng)國的重要指標(biāo)之一。系統(tǒng)性提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能有助于激發(fā)人才的創(chuàng)新潛力，推動科技創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供源源不斷的動力。應(yīng)在跨學(xué)科的培養(yǎng)內(nèi)容、大中小銜接的組織方式、課內(nèi)外有效的培養(yǎng)活動等方面重點發(fā)力，提高拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供有力支撐。

（一）多元探索跨學(xué)科的培養(yǎng)內(nèi)容

隨著前沿科技和社會問題的日益復(fù)雜化，單一學(xué)科已經(jīng)無法滿足解決這些復(fù)雜問題的社會需求，跨學(xué)科成為知識生產(chǎn)模式變革的重要趨勢之一。這也意味著在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)內(nèi)容中應(yīng)注重跨學(xué)科融合，以有效培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景和能力的人才。

其一，拓寬跨學(xué)科知識，豐富拔尖創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)。具備跨學(xué)科知識背景是高學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)學(xué)者的重要表征之一，絕大多數(shù)諾貝爾獎得主具備寬闊的學(xué)術(shù)視野和跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。因此，在課程設(shè)計中，教師可以考慮融入跨學(xué)科內(nèi)容，注重問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，建立多學(xué)科知識圖譜，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不同學(xué)科的核心概念、基本原理和知識發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建跨學(xué)科的知識體系。同時，學(xué)校應(yīng)提供多樣的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主選修不同學(xué)科領(lǐng)域的課程，拓寬他們的知識域。

其二，訓(xùn)練跨學(xué)科思維，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的集成創(chuàng)新。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)思維訓(xùn)練，即可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會將一個學(xué)科的概念方法遷移應(yīng)用到其他學(xué)科；開展系統(tǒng)思維訓(xùn)練，即能夠從整體系統(tǒng)的角度思考問題，理解各個學(xué)科之間相互影響和作用產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”[15]；開展批判性思維訓(xùn)練，即對不同學(xué)科的資料和觀點可以進(jìn)行獨立思考，進(jìn)行甄別、評估和取舍，形成自己的分析和判斷，從而可以從不同學(xué)科領(lǐng)域獲取靈感，促進(jìn)跨學(xué)科的集成創(chuàng)新。

其三，形成跨學(xué)科方案，提升拔尖創(chuàng)新人才解決問題的能力。在跨學(xué)科培養(yǎng)下，拔尖創(chuàng)新人才可以突破單一學(xué)科認(rèn)識世界的局限，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的觀點和方法融合在一起，提出有創(chuàng)意和有效的解決方案，形成跨學(xué)科解決問題的能力。他們通過涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，為解決問題提供多元化視角和思路，積累解決現(xiàn)實難題的經(jīng)驗和技能；在參與跨學(xué)科團(tuán)隊合作討論的過程中，提高跨學(xué)科溝通和協(xié)作能力。此外，跨學(xué)科領(lǐng)域知識的快速更新以及問題的復(fù)雜性和不確定性，也會促使他們持續(xù)學(xué)習(xí)和自我更新，錘煉面對挑戰(zhàn)和困難時的堅韌毅力，不斷嘗試以尋求突破和創(chuàng)新。

（二）健全完善大中小銜接的組織方式

教育是一個具有長期性、貫通性的系統(tǒng)化鏈條，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教育雖然處于拔尖創(chuàng)新人才成長的不同階段，但它們彼此影響、相輔相成。因此，需要完善大中小銜接的組織方式，共同完成使命任務(wù)。

其一，建好教育智慧信息平臺，追蹤拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展軌跡。國家充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算等技術(shù)，在遵循數(shù)據(jù)倫理的基礎(chǔ)上，不斷健全一個大中小學(xué)共建共享共用的人才智慧信息平臺，比如采集和錄入人才的基本背景、學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)評價、創(chuàng)新成果等數(shù)據(jù)，打破信息壁壘，及時進(jìn)行數(shù)據(jù)整合與更新，開展智能化人才創(chuàng)新潛質(zhì)評估，并對人才的成長發(fā)展軌跡進(jìn)行追蹤調(diào)查。不同學(xué)段的學(xué)?？梢怨餐瑓⑴c平臺建設(shè)并進(jìn)行信息反饋，有助于全面深入了解人才成長的完整圖景，制訂個性化重點培養(yǎng)方案。

其二，實行學(xué)業(yè)貫通的彈性學(xué)制，提高拔尖創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)的全周期效率。結(jié)合已有實踐經(jīng)驗，對拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行學(xué)業(yè)貫通培養(yǎng)需要建立綠色升學(xué)通道，增進(jìn)大中小學(xué)銜接課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程一體化建設(shè)，確保學(xué)生在不同學(xué)段之間能夠順利過渡，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和知識斷層，實現(xiàn)知識的連貫性和完整性。同時，實行彈性學(xué)制，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和水平進(jìn)行靈活調(diào)整，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，如提前修讀高年級課程、選修其他學(xué)段課程等，形成自適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

其三，增進(jìn)不同學(xué)段互動銜接，改善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程質(zhì)量。不同學(xué)段的學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索過程中嘗試過不同的組織方式，如小學(xué)的項目式學(xué)習(xí)、中學(xué)的英才實驗班、大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科人才計劃等。應(yīng)鼓勵不同學(xué)段的教師加強(qiáng)交流互動，通過互訪、聯(lián)合教研、座談等形式共同研究和探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐問題，分享經(jīng)驗與教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)段交流討論，讓學(xué)生接觸和了解前輩、同輩、后輩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成長故事，增進(jìn)人才成長的歸屬感和獲得感。

（三）開展有效的課內(nèi)外培養(yǎng)活動

借鑒“做中學(xué)”教育觀，拔尖創(chuàng)新人才可以從活動中學(xué)習(xí)、從實踐中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。開展真正具有教育意義和興趣的活動，有助于拔尖創(chuàng)新人才將學(xué)校知識與生活建立聯(lián)系，更好地促進(jìn)其成長。

其一，組織多樣化課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中組織多樣化學(xué)習(xí)活動，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力。如組織角色扮演和情境模擬活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行設(shè)計，在全息投影、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持下還原沉浸式教學(xué)場景，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題；組織自主閱讀與小組討論相結(jié)合的頭腦風(fēng)暴活動，在引導(dǎo)學(xué)生對某個主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)之后，開展探討和交流，激發(fā)他們的思維碰撞和觀點交鋒；組織創(chuàng)意寫作和趣味游戲活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開展故事即興創(chuàng)作、知識闖關(guān)游戲等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其二，參與開放性課外實踐活動，增強(qiáng)現(xiàn)實感知。有研究顯示，人一生中80%的知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的[16]。應(yīng)鼓勵學(xué)生主動走出課堂、走出校門，拓展學(xué)習(xí)空間，積極參與豐富的課外實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生參與實地考察和調(diào)研活動，扎根中國大地，深入田野觀察，增進(jìn)國情理解，培養(yǎng)家國情懷和社會使命感；參與社會服務(wù)和志愿者活動，深入社區(qū)，關(guān)注環(huán)保、公益項目，提升公民素養(yǎng)，拓寬人際交往和現(xiàn)實感知；參與企業(yè)、政府等機(jī)構(gòu)的實習(xí)實訓(xùn)活動，投入社會勞動，了解職業(yè)發(fā)展的實際需求和趨勢，增強(qiáng)職業(yè)感知，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

其三，延伸綜合性體驗活動，積淀人生閱歷。注重聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，結(jié)合理論與實踐，為學(xué)生提供開闊眼界、增長見識的機(jī)會。參與國際文化交流與訪學(xué)活動，如國際學(xué)生交流交換項目、海外夏令營、聯(lián)合培養(yǎng)項目等，體驗不同國家的文化和風(fēng)土人情，了解國際前沿的研究動態(tài)和創(chuàng)新實踐動態(tài)，增強(qiáng)跨文化交流能力；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，如學(xué)科知識競賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新項目路演等，促進(jìn)“學(xué)研用”結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

本文系國家重點研發(fā)計劃項目“互動學(xué)習(xí)場景下創(chuàng)新能力的智能評價技術(shù)”（2023YFC3341303）階段性研究成果

注釋：

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[2] 王亮，熊建輝. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐探索與深化路徑[J]. 全球教育展望，2023，52（04）：46-62.

[3] 趙勇. 國際拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念與新趨勢[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2023，41（05）：1-15.

[4] 陸一，卜尚聰. 教育強(qiáng)國目標(biāo)下優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才選育機(jī)制的思考[J]. 中國基礎(chǔ)教育，2023（10）：21-24.

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（作者周海濤系北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究院院長、教授；林思雨系北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究院博士研究生）

《人民教育》2024年第12期