銀齡教師支持下的流動教研 ——基于教育與文化共生視角

摘要：銀齡教師具有專業(yè)性、針對性、面對復雜教育環(huán)境的適應性，為偏遠山區(qū)基礎教育提供了寶貴的智慧和人才資源。銀齡教師支持下的流動教研以其教研形式具有的靈活性、教研活動的強針對性、教研主體的聯(lián)合性等特征，為銀齡教師支援山區(qū)提供成熟的賦能機制；在銀齡教師流動教研與區(qū)域文化的共生、與人的共生、與區(qū)域教育資源的共生等機理指導下，我們希望通過統(tǒng)一共同愿景、創(chuàng)新協(xié)作方式、搭建資源平臺、完善保障措施等，實現(xiàn)新銀齡教師流動教研共同體的深度構(gòu)建。

關鍵詞：銀齡教師；流動教研；共生教育；教育高質(zhì)量發(fā)展

*本文系 2023 年度國家社會科學基金教育學重大項目“中國教育現(xiàn)代化的理論建構(gòu)和實踐探索研究”（批準號：VAA230006）的研究成果。

教育部于2018年至2020年間陸續(xù)啟動了面向基礎教育的銀齡講學計劃以及面向高等教育的銀齡教師支援西部計劃等多項銀齡教師行動計劃試點工作。2023年8月，教育部等十部門印發(fā)《國家銀齡教師行動計劃》，提出“挖潛退休教師資源優(yōu)勢與助力教育高質(zhì)量發(fā)展相結(jié)合，服務教育強國建設”，號召大批退休教師重點支援基礎教育水平欠發(fā)達的中西部，尤其為中西部脫貧地區(qū)學校的教學質(zhì)量提升提供了有力支撐。如何將銀齡教師資源與地方教育發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，從而助推區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展？其中教研是重要切入點。教育部辦公廳于2023年印發(fā)的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》強調(diào)，要“強化教研專業(yè)引領。加強教研隊伍建設、推進教研方式創(chuàng)新，建立區(qū)域教研聯(lián)盟，加強協(xié)同教研”。

教研是提升區(qū)域教育質(zhì)量的有效抓手，通過對民族地區(qū)、邊境地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)學校的常態(tài)教研進行系統(tǒng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當?shù)貙W校教研機制存在不健全、缺乏有效性等問題。因此，本研究基于教育與文化共生視角，探討西部山區(qū)、邊境等基礎教育欠發(fā)達區(qū)域如何立足當?shù)亟逃l(fā)展實際，將銀齡教師資源優(yōu)勢與流動教研相結(jié)合，從理論與實踐兩個層面開發(fā)出切實可用的機制，促進教育教學發(fā)展。

銀齡教師的內(nèi)涵及群體特征分析

“銀齡教師行動計劃”著力開發(fā)退休教師的人力資源潛力，招募符合條件的退休教師前往教育欠發(fā)達地區(qū)，為義務教育階段的師生支教、支研。銀齡教師計劃的目標之一是指向基礎教育領域提質(zhì)擴優(yōu)，在現(xiàn)有中小學銀齡講學計劃基礎上進行優(yōu)化升級?！般y齡教師”主要指退休后仍主動奉獻余熱，自愿前往脫貧地區(qū)、欠發(fā)達的民族縣、革命老區(qū)縣、邊境縣等開展頂崗、講學以及指導教研等活動的退休教師。他們主要通過學校、政府統(tǒng)一招募、退休教師自主報名的方式參與，一般招募年齡在65歲（含）以下具備中高級以上職稱的教師。此外，銀齡教師還要滿足政治可靠、師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務精良、身體健康、甘于奉獻、不怕吃苦、作風扎實等要求。入選的教師，需要到指定學校開展定期的教育教學服務，服務期間人事關系和退休金保留在原單位的同時，當?shù)卣蛯W校予以一定經(jīng)濟補貼和生活保障。簡而言之，銀齡教師是對教育教學有建樹、專業(yè)能力扎實、有一定相關教育資源，能夠促進學科科研、教學質(zhì)量提升、退休后仍然愿意為教育貢獻力量的學科教師和教育管理者。

不難發(fā)現(xiàn)，銀齡教師具備專業(yè)性、針對性、適應性等特征。他們專業(yè)功底扎實，在真實教育情境中反復打磨、鍛造出較強的解決教學問題、從事教科研的能力。他們具有較強的針對性。一方面，銀齡教師可以通過自主選擇、專業(yè)對口，結(jié)合自身優(yōu)勢點對點服務，以最大程度提高支教活動的匹配度；另一方面，相比于在崗教師需要同時兼顧專業(yè)成長、行政管理、生活平衡等多方面的實際問題，銀齡教師在一線的目標更為清晰、明確，更能夠集中精力研究教育教學、引領教師發(fā)展。他們對復雜教育環(huán)境有較強的適應性。在偏遠、落后的貧困山區(qū)，面臨著陌生的生活環(huán)境和艱苦的生存條件，銀齡教師具備愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、艱苦奮斗的精神品質(zhì)和政治素養(yǎng)，能夠以其精神力量克服現(xiàn)實困難。所以，銀齡教師的這些特征為其參與流動教研、支援西部教育提供可行性。

流動教研的機制與優(yōu)勢

早在20世紀90年代，廣西師范大學教育學部團隊就開始聚焦于構(gòu)建指向城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的教研機制的探索與實踐。當時為促進區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展，團隊對廣西民族、邊境地區(qū)以及鄉(xiāng)村地區(qū)教育進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在教育教學整體水平不高、教師教研專業(yè)化發(fā)展受限、城鄉(xiāng)教研聯(lián)動協(xié)同機制不通暢等現(xiàn)實問題。20余年來，團隊不斷進行理論與實踐探索，逐步構(gòu)建起針對區(qū)域教師教研發(fā)展短板，充分發(fā)揮城市名師優(yōu)勢，促進廣西基礎教育質(zhì)量提升的流動教研機制?！傲鲃咏萄小绷⒆銖V西基礎教育薄弱、城鄉(xiāng)發(fā)展差異大的教育實際，協(xié)同“自治區(qū)教育廳—市教育局—縣教育局”三級行政力量，創(chuàng)新巡回講學模式，堅持“雙向需求、雙軌走動”，通過基地研修、送教下鄉(xiāng)、駐點支教、比較學習等方式建構(gòu)流動教研機制的動力支持系統(tǒng)，以研促教，賦能城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展。

銀齡教師支持下的流動教研機制以教研主體的聯(lián)動性，教研內(nèi)容的針對性，教研形式、時空的靈活性為主要特征，在西部邊境、山區(qū)的教學提升進程中，發(fā)揮了不可替代的作用。第一，銀齡教師支持下的流動教研能夠充分結(jié)合多種教研力量，通過巡回講學、送教下鄉(xiāng)、基地研修、比較學習等多種路徑，多維賦能教研機制的運行，在多主體互構(gòu)的狀態(tài)下，互為補充、互相監(jiān)督，保證流動教研的效果。銀齡教師與流動教研機制的結(jié)合，是服務模式的優(yōu)化升級，以最大程度發(fā)揮綜合效益，助力偏遠貧困地區(qū)教育優(yōu)化升級。第二，銀齡教師支持下的流動教研活動具有較強的針對性。流動教研將定期診斷與范式推廣相結(jié)合，應用實驗研究與行動研究等方法，根據(jù)地區(qū)教師發(fā)展需求設定教研方案。緊密結(jié)合邊境山區(qū)的特殊環(huán)境，研判當?shù)亟萄邪l(fā)展困境，定制教研目標，生成教研方案；還根據(jù)區(qū)域教育需求，靈活定制送教內(nèi)容，聚焦區(qū)域教育中存在的典型問題，進行精準援助。第三，銀齡教師支持下的流動教研在時空及形式上具有較強靈活性。銀齡教師由于處于已退休階段，時間和空間相對自由，參與到流動教研具有一定靈活度。形成銀齡教師引領的多點巡回、全面覆蓋的教研機制網(wǎng)絡，為鄉(xiāng)村教師提供教育教學專業(yè)支持。

銀齡教師流動教研賦能基礎教育的共生機理

共生哲學是一種關系的思維方式，不但承認“自我”，還要肯定“他者”的獨立價值，以及“自我”與“他者”之間不容忽視的相互依存關系，在接納異者、相互碰撞、相互共容、共同生長中形成一個 互利、平衡、發(fā)展的整體。[1]共生教育理念強調(diào)“自然與人文和諧共生，即包含著人與人的共生、人與自然的共生以及人與文化的共生的互促教育系統(tǒng)”，[2]為銀齡教師流動教研賦能區(qū)域基礎教育提質(zhì)增效提供理論指導。

銀齡教師流動教研與區(qū)域文化的共生。銀齡教師流動教研，以區(qū)域教育場域為依托，多種教育文化在互動中實現(xiàn)更新與改造。具體可以表現(xiàn)為外部刺激與內(nèi)部增長兩個方面：一是銀齡教師在流動教研過程中，將有效的教研理念、教研方法、教研文化帶入偏遠民族地區(qū)學校，產(chǎn)生教研文化的碰撞，促使先進的教育發(fā)展理念的融入。二是銀齡教師在教研活動中，對支援學校本土教育文化的二次開發(fā)和共創(chuàng)。銀齡教師以他者視角挖掘當?shù)亟逃幕ㄟ^融入式共生，促進新的教育文化的生成。以“人”為載體的教研文化流動，是在尊重當?shù)匚幕l(fā)展邏輯的基礎上，結(jié)合個體發(fā)展的內(nèi)在需求，催化其教研功能的釋放。在共生教育理論指導下，銀齡教師參與的流動教研以教研文化為載體，推動東西部、城鄉(xiāng)教研的交流與互動，實現(xiàn)共生與共促。

銀齡教師流動教研與人的共生。銀齡教師流動教研，其本質(zhì)就是對教育中“人”的要素的優(yōu)化。第一，銀齡教師直接面向師資力量不足的現(xiàn)實問題，作為偏遠貧困地區(qū)教師隊伍的補充，分擔受援地的教學任務，緩解學校教師“包班授課”“跨學科授課”的壓力。第二，帶動和引領當?shù)厍嗄杲處熽犖榻ㄔO。銀齡教師與青年教師之間的“傳、幫、帶”，是青年教師專業(yè)能力提升的重要契機。第三，聯(lián)合多個梯度的教育主體，形成政府主導、社會參與、銀齡教師賦能的專業(yè)發(fā)展格局，充分挖掘退休教師的專業(yè)優(yōu)勢，形成了協(xié)同合作、和諧共生的良好局面。這樣，有助于形成城鄉(xiāng)教育聯(lián)合體和貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的共同體，形成穩(wěn)定幫扶機制，促進受援地的人文積淀與和諧發(fā)展。

銀齡教師流動教研與區(qū)域教育資源的共生。流動教研，一方面促進優(yōu)質(zhì)教育資源流動，在互動中縮小校際差距，為助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展、促進優(yōu)質(zhì)教育資源流動做出有益嘗試。另一方面，銀齡教師流動教研也能夠促進本土教育資源開發(fā)。在自然與人文共生視域下，應立足區(qū)域?qū)嶋H情況，挖掘不同教育資源的育人功能，不斷追求自然與人文的和諧與相融，因時而動、因地制宜，以動態(tài)適應學生發(fā)展和教育變革的需要?？傮w而言，共生教育理論為銀齡教師參與流動教研提供了理論支撐，并深刻揭示了銀齡教師賦能民族教育的理論可行性。

銀齡教師流動教研共同體建設的路徑與展望

依據(jù)“共同體”理論，共同體以共同愿景、共同方法為主要表征。[3]銀齡教師流動教研共同體建設，應基于銀齡教師的專業(yè)優(yōu)勢和流動教研的機制優(yōu)勢，立足共同體建設要素，圍繞共生教育理念，實現(xiàn)共同體的優(yōu)化。

銀齡教師流動教研共同體的目標統(tǒng)一。銀齡教師流動教研共同體構(gòu)建的緊密程度，主要源于對共同愿景的價值追求。因此，構(gòu)建銀齡教師流動教研共同體的首要路徑是明確價值目標及賦能方向。要面向受援地學校的現(xiàn)實需求，針對性、主題式解決核心問題，通過持續(xù)跟蹤與診斷，序列化、階段化目標的達成，逐步實現(xiàn)總體目標。要立足受援地學校的實際情況，設計具有針對性的教研內(nèi)容和教研方案，確保對口支援的適切性，避免照搬經(jīng)驗，直接套用。要把握銀齡教師的人才價值和專業(yè)優(yōu)勢，著力引領塑造教師隊伍。總體而言，教研共同體的目標建設，需要以更多的“本地人”視角，建立符合當?shù)匕l(fā)展需求的可行性目標，激發(fā)內(nèi)生動力。

銀齡教師流動教研共同體的協(xié)作方式創(chuàng)新。2019年，教育部印發(fā)的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，反復強調(diào)創(chuàng)新教研方式，以適應新時代深化教學改革要求。銀齡教師流動教研作為新機制，更需要內(nèi)部工作方式的更新，才能發(fā)揮其協(xié)作效果。首先，應創(chuàng)造性豐富教研環(huán)節(jié)。除開展的課堂教學示范、公開課、聽評課等教研方式外，還可以通過巡回講學、定點教研、主題教研、課題式教研等多種形式，并重視教學反思、討論、研究等關鍵環(huán)節(jié)，強化教研共同體的深度卷入。其次，通過基地研修等方式創(chuàng)新教研模式，充分發(fā)揮銀齡教師的引領功能，積極開展教學研討和學術報告，分享教學經(jīng)驗、傳播前沿理論等，以豐富拓寬流動教研的廣度。再次，協(xié)助受援地常態(tài)化教研機制的構(gòu)建，通過課程教學、教學指導、課題研究、團隊建設指導等方式，協(xié)助受援地學校建構(gòu)符合本校發(fā)展實際的教研機制。銀齡教師流動教研，要立足學校實際選擇靈活、適宜的教研方式，以最大程度發(fā)揮教研的支撐與保障作用。

銀齡教師流動教研共同體的資源平臺構(gòu)建。第一，人力資源平臺構(gòu)建。銀齡教師作為核心角色，聯(lián)結(jié)起“高校專家引領—政府支撐—銀齡教師突破—鄉(xiāng)村教師發(fā)展”的循環(huán)動力支持系統(tǒng)，搭建支教援教、支研援研平臺，促進區(qū)域教研共同體的高度聯(lián)合。第二，教學、教研資源互通。銀齡教師團隊為支援校提供優(yōu)質(zhì)課例、教研案例，以及課題研究的案例等，提供教研參考范式，還可以依托國家智慧教育公共服務平臺以及其他成熟的資源共享和學習服務平臺，促進教研資源的轉(zhuǎn)化生成。第三，注重數(shù)字賦能。開放靈活的線上線下支教方式，突破人際溝通和資源流動的時空限制，實現(xiàn)教研資源與數(shù)據(jù)的實時共享，讓支援校也可以通過數(shù)據(jù)平臺及時反饋問題，從而提高教研資源的供給實效。銀齡教師構(gòu)建流動教研共同體資源平臺，能夠為銀齡教師開展支教支研、邊境及偏遠山區(qū)教育賦能發(fā)展提供基礎支撐。

銀齡教師流動教研共同體構(gòu)建的保障措施。主要包括：注重完善銀齡教師流動教研的醫(yī)療保障。這既是對銀齡教師生命健康負責，也有助于充分調(diào)動教師工作積極性。關注銀齡教師流動教研的精神支撐。應充分關照銀齡教師的精神生活，完善銀齡教師榮譽體系，對銀齡教師支教行動的典型案例予以及時總結(jié)、挖掘和推廣，形成尊教重研的良好教育氛圍。建立銀齡教師流動教研的專業(yè)發(fā)展保障；健全銀齡教師流動教研的經(jīng)費保障。

銀齡教師的流動教研，在共生教育理論的深入指導下，緊密結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實際和教師專業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實困境和實際需求，能夠充分發(fā)揮銀齡教師的專業(yè)優(yōu)勢，將“銀齡教師行動計劃”的效果最大化。今年，教育部、財政部也聯(lián)合印發(fā)了《關于做好2024年銀齡講學計劃有關實施工作的通知》，未來需要通過進一步的理論研究和實踐探索，開發(fā)銀齡教師在流動教研中更為具體的行動方案，緊跟時代發(fā)展需求，融入數(shù)字化要素，賦能教育強國建設和教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫杰遠.論自然與人文共生教育[J].教育研究， 2010（12）.

[2]孫杰遠.走向共生的民族文化發(fā)展與教育選擇[J].教育研究，2012（9）.

[3]姚剛，徐學福.銀齡教師助力基礎教育教師教研的現(xiàn)實困境及紓解策略——基于實踐共同體理論視角[J].湖北社會科學，2023（11）.

（作者葉蓓蓓系廣西師范大學教育學部副部長、教授，姜秀影系廣西師范大學教育學部博士生）

責任編輯：吳紹芬

《中國民族教育》2024年第9期