講課程故事 做反思型教師

我園作為一所以新手教師為主體的新辦園，在開園之初就面臨著教師不會帶班、不會開展教學活動、極度缺乏專業(yè)自信等問題。為了讓教師們迅速熟悉工作，獲得專業(yè)成長，我們嘗試了多種辦法，最終選定了課程故事講述法。這種方法相對輕松又貼近教師的實踐，操作起來容易上手。更重要的是，通過講述課程故事，我們能夠清晰地看到教師的課程理念與課程思考，便于提供科學的指導與幫助。

為了激發(fā)教師自主成長的動力，幫助教師建立專業(yè)自信，我園將每月課程故事會作為一種教研方式，鼓勵教師講課程故事，從關注教師講故事的視角而非僅關注教師“上課”的視角來審視、支持教師的專業(yè)成長。我們鼓勵教師在講故事中，從單純的講述者向實踐反思者邁進。

第一階段：

基于感性經(jīng)驗的講述

在最初的課程故事會上，教師們可以自由選擇自己的課程故事，以自己的方式進行講述與分享。這一階段，教師們更多是基于感性經(jīng)驗講故事，且多以事實性的故事為主。

比如，在“我們的蘋果樹”這個故事中，教師提到“小朋友想知道蘋果樹有多高，我覺得這是一個很有意思的點，便和他們一起開展了測量蘋果樹的活動……”從教師的表達中，能夠很明顯地看到，教師只是單純想分享有趣的故事，對于課程實踐中所蘊含的意義、幼兒的學習經(jīng)驗等欠缺思考和分析。這背后清晰地反映出，教師對于課程故事的內(nèi)涵還沒有把握清楚。

通過課程故事會的交流研討，我們清晰地了解到了教師發(fā)展的能力現(xiàn)狀。與此同時，在教師講述故事的過程中，我們對存在的問題也會加以指導。一段時間后，教師開始理解課程故事的內(nèi)涵，知道課程故事和單純的故事是不一樣的。課程故事不僅僅是故事，更是對課程的敘事，是對已經(jīng)實施的課程的反思。

第二階段：

基于理性思考的講述

在把握課程故事內(nèi)涵的基礎上，教師開始主動關注在課程中發(fā)生的故事，并開始有意識地講述幼兒在課程活動中的興趣和需要，講述通過給予幼兒支持讓他們獲得學習與發(fā)展的故事。但問題也隨之而來：教師不知道怎么組織課程故事。這個問題反映的是，教師不會基于課程實踐進行故事選材，無法準確表達自己關注的問題。

為解決這個難題，我園以年級組為單位，圍繞“哪個故事是我喜歡的”“故事中哪些情節(jié)能被大家記住且有思考”“哪些情節(jié)是別人不清楚卻想了解的”“哪些情節(jié)是別人想直接跳過的”等一系列問題展開交流，此后，教師重新思考故事的選材并調整了故事組織方式。

這一階段，教師在講故事的過程中會有意識地展現(xiàn)對“為什么”“怎樣做”的思考。如在“對聯(lián)那些事兒”這個課程故事中，教師提到，當“門衛(wèi)問幼兒，對聯(lián)上的內(nèi)容是什么意思”的時候，自己開始思考怎樣讓對聯(lián)活動真正促進幼兒學習的問題。比如，教師想到編對聯(lián)可以提升幼兒表達、傾聽、合作、辯論等能力，于是就帶領幼兒開展編對聯(lián)活動。

我們能夠看到，在這個過程中，教師開始有意識地通過課程故事表達自己在課程實踐中的思考，但教師卻講述了“該班幼兒為每一個班級都編了對聯(lián)”的過程。在不同的編對聯(lián)活動中，其實更多的是相似的思考和經(jīng)驗，聽故事的教師收獲也不大。因此，教師課程故事的講述還需要進一步完善。

第三階段：

基于深度反思的講述

為了使聽、說故事的雙方都能獲得更多經(jīng)驗，我園開始認真思考如何幫助教師講好課程故事。通過研討，我們了解到，講好課程故事的前提在于有好的故事內(nèi)容，其次要有適合的表達方式。

基于對教師的訪談，我們了解到，“讓人聽了不會產(chǎn)生倦意”“凸顯其中的矛盾、碰撞與轉折”“突出幼兒原始行為與對話”的故事，是教師心中的好故事。而好的課程故事的重點首先在于把握課程故事的關鍵要素。一要確定故事框架與過程，要基于主題弄清故事線索和發(fā)展進程，而非拼湊式講述故事。二要呈現(xiàn)幼兒的行為與對話，用描述性的語言而非概括性的語言，呈現(xiàn)幼兒和教師在課程實踐中所處的真實情境。三要抓住關鍵情節(jié)，抓住真正推動故事發(fā)展的關鍵問題、語言或行為。四要突出教師的思考與反思。教師對幼兒語言行為的判斷會影響課程方向，因此，教師的感受、理性認識及反思需要特別強調。

這一階段，教師在講課程故事的過程中更加關注故事的結構和對細節(jié)的處理，并嘗試摸索更適合自己的表達方式。如在“哇哦——挖藕記”這個課程故事中，教師從種藕、觀察荷葉變化、挖藕及用藕做美食等方面進行了分享。

有幼兒認為荷葉會長出荷花，有幼兒認為荷葉下面是蓮藕所以會長出荷花……教師提到，能從幼兒的對話中看到中班幼兒的科學認知能力及對事物因果關系的認識比小班要更進一步。還有教師特別提到小班幼兒不太能記得前后的變化，所以自己一直在拍照記錄荷葉的變化。在幼兒觀察荷葉后不知說什么時，自己把荷葉照片拿出來給他們看，他們開始有很多發(fā)現(xiàn)。這樣的講述讓我們看到，教師在整個課程實踐中思考更深入了。

讓教師講好課程故事不是最終目的，課程故事中的理念、思考、經(jīng)驗、問題才是對一線教師最寶貴的財富。

講述課程故事為我園教師打開了一扇快速成長的大門。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們對教師進行了訪談，他們普遍認為，課程故事讓自己對課程的本質及課程與幼兒發(fā)展的關系有了真正深入的認識。

第一，真正體會了觀察的作用。通過講和聽課程故事，教師真正看到了觀察的作用并了解了如何觀察。他們更愿意在日常工作中主動觀察幼兒，基于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒進行評估并支持幼兒學習，教師的觀察能力越來越強。

第二，真正理解了對話的意義。教師能從課程故事的分享中看到對話在課程中的關鍵作用，逐漸學會基于幼兒經(jīng)驗與發(fā)展需要篩選出有價值的問題，與幼兒進行對話，進而促進幼兒發(fā)展。

第三，真正感受到了創(chuàng)造的魅力。通過一個個具體生動的課程故事分享，教師能從中感受到課程的有趣和好玩之處，主動創(chuàng)生課程的意愿增強，課程意識逐漸凸顯，課程評價能力也逐漸提升。

第四，真正發(fā)現(xiàn)了反思的價值。聽課程故事的過程也是教師反思的過程，它會讓教師反思，遇到類似情境“我是怎么做的”或者“我以后怎么做”，促使教師基于實踐進行真正的反思，進而在實踐中調整行動。

課程故事這種研訓方式，使得教師在不知不覺中完成了一次又一次的深度反思與學習。教師不僅僅是在講述課程故事，更是在實現(xiàn)從經(jīng)驗的理解到理論的靈活運用，實現(xiàn)了真正意義上的自主建構，教師的專業(yè)發(fā)展也邁上了一個新臺階。

（作者單位系江蘇省南京市鶴琴幼兒園）

《中國教育報》2022年01月16日第2版