打造線上線下混合式國家金課

“認識武漢·大國工業(yè)”是武漢理工大學課程團隊對標“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）金課標準，精心打造的一門線上線下混合式通識創(chuàng)新課程。課程近三年8期評教分均分92.03（滿分92.5），線上慕課近4萬人參與學習，每期都獲五星滿意度評價。2020年獲國家級線上線下混合式一流本科課程，2021年獲教育部首批“課程思政”教學示范課程榮譽。

    呈現(xiàn)高階性   

    工業(yè)人文兩交融“轉(zhuǎn)識成智”

“認識武漢·大國工業(yè)”課程以武漢的城市歷史和近代工業(yè)進程為線索，結合我國材料、交通、汽車、信息通信等行業(yè)的歷史發(fā)展與升級轉(zhuǎn)型，以九省通衢的“國之大城”對話百年滄桑的“工業(yè)智識”，融匯市情、國情、社情，以一城故事講好中國故事，以一城之奮斗見證時代中國之偉大。在教學目標上，知識傳授與價值引領相結合，科技歷史與人文精神兩相織，潛移默化推動“轉(zhuǎn)識成智”。通過將偉大社會主義工業(yè)成就與愛國主義、大國重器與創(chuàng)新教育、工匠精神與勞動教育融合，真正做到“立德樹人”潤物細無聲。

課程突出“立德樹人”根本任務，在知識技能、方法能力、情感價值培養(yǎng)三方面彰顯高階性目標。知識技能目標上，依托學校“新工科”的教學科研優(yōu)勢資源，依工強文、以文化人，全面拓寬學生多學科視野，提升學生跨學科知識儲備，培養(yǎng)學生分析解決復雜問題的能力。方法能力目標上，培養(yǎng)學生深度學習與自主學習的能力、實踐與創(chuàng)新相互支撐的能力、專業(yè)與道德深度融合的能力。情感價值目標上，將課程思政貫穿于教學全過程，提高學生綜合能力和高階價值思維，培養(yǎng)學生對祖國的高度忠誠感、對祖國偉大成就的認同感、對祖國未來發(fā)展的責任感。

課程設計了9章27節(jié)內(nèi)容，形成完整教學邏輯與科學教學體系。以第六章“橋都傳奇”公開課“大橋：天塹飛渡 長虹在天”為例，本課教學以中國橋梁事業(yè)的百年發(fā)展為中心內(nèi)容，通過歷史敘事回溯抗戰(zhàn)時期炸毀又復建的錢塘江大橋、新中國一代傳奇的武漢長江大橋、世界級工程的港珠澳大橋這幾個中國橋梁建筑史上的重要案例，揭示我國橋梁事業(yè)從落后到趕超的歷史邏輯，同時凸顯中國建橋人的奮斗歷程和家國情懷。

    突出創(chuàng)新性   

    架構“融課堂”教學新模式

課程在教學內(nèi)容形式上突出創(chuàng)新性。一方面，全面整合教學資源設計課堂教學。教學過程按照“線上自主學習”“翻轉(zhuǎn)課堂授課”“專家專題講座”“課外實踐活動”四個環(huán)節(jié)展開。線下主課堂由專職思政課教師團隊與相關專家聯(lián)合授課，以專題講座形式呈現(xiàn)。邀請頂尖科研專家、學科帶頭人，也邀請資深校友、政府部門負責人等，采用“主持人（15分鐘）+理論專家主講（50分鐘）+實踐專家主講（50分鐘）+專家對話（20分鐘）”授課模式，實現(xiàn)從“單向傳輸”課堂到“單向引導+雙向溝通+多方互動”課堂的改變。

另一方面，全面整合校社資源，架構了“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下”協(xié)同育人的“融課堂”教學模式，“海納百川”與“精準滴灌”滲透融合，借由師生互動、生生互動與校內(nèi)外人員互動，形成全員育人、全方位育人與全過程育人的“泛在學習”局面。

匯聚頂級學科百年底蘊充實“課內(nèi)課外”。依托學?！靶鹿た啤钡膬?yōu)勢資源，集合優(yōu)勢學科的頂尖力量，產(chǎn)學研三結合。構建“主課堂+”立體教學模式，配套多層次教學團隊、多基地輔助場景，拓展課外教學時空。

集合科教區(qū)域優(yōu)勢資源共建“校內(nèi)校外”。校內(nèi)課堂，建設跨區(qū)域、跨領域、多層次、多類型的“專題專家?guī)臁?。校外課堂，培育校外定點實踐基地、思政課創(chuàng)新基地等，高校頂尖理論教育資源與社會優(yōu)質(zhì)實踐資源貫穿配合。

拓展教育教學新時空打造“線上線下”。全媒體教學技術手段融合應用，線下課堂教學與線上慕課教學深度融合，利用好沉浸式智慧教室綜合功能，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，同時教學相長，也鍛煉課程團隊教師，培育課程發(fā)展的“增長點”。

    增加挑戰(zhàn)度   

    鍛造師、生、課成長共同體

在增進學生良好學習體驗、著力培養(yǎng)學生素質(zhì)的同時，還要想辦法增加課程挑戰(zhàn)度。課程團隊創(chuàng)設了以社會實踐基地、教師發(fā)展中心、師生研學中心、虛擬教研室為主的思政課教學創(chuàng)新平臺，積極鍛造師、生、課成長共同體。

社會實踐基地，鼓勵學生投入“走出去”社會實踐活動。目前已建設了7個課程定點社會實踐基地，要求學生以小組為單位提交并分享實踐報告，合理設計評分機制，提高實踐成績分數(shù)權重，多元考核。

教師發(fā)展中心，全面運用新媒體技術，綜合利用圖片、視頻、數(shù)據(jù)等多樣素材，提高教育教學實效性。同時突出教師引導作用，通過名師教學培訓與競賽機制，協(xié)同備課、磨課、提高課，打造教學一線“大先生”。

師生研學中心，凸顯學生中心地位，師生一體研學，不斷發(fā)掘每課主題及環(huán)節(jié)設計上的巧思、深意、爆點，提升教學吸引力、感染力。同時形成教學支撐科研、科研反哺教學的良性循環(huán)。

虛擬教研室，以課堂為陣地完善課堂坐標系，跨學科、跨學校與跨地區(qū)，利用名師引導、競賽推動的進階式訓練，積極開展師資培訓和學生競賽指導，師生一體發(fā)展，讓課程成為持續(xù)發(fā)力的教育教學孵化器，營造學習氛圍，在培育課程的同時培育人。

（作者單位系武漢理工大學）

《中國教育報》2022年09月05日第6版