探索職業(yè)院校勞動(dòng)教育新路徑

強(qiáng)化與創(chuàng)新勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育全面融入職教人才培養(yǎng)體系，是每所職業(yè)院校的重要使命與任務(wù)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索實(shí)施“勞動(dòng)修身計(jì)劃”，搭建“5+N”勞育平臺(tái)，構(gòu)建全鏈?zhǔn)絼趧?dòng)育人培養(yǎng)模式，其中“5+”為“榜樣+”“專(zhuān)業(yè)+”“創(chuàng)業(yè)+”“生活+”“公益+”的五大勞動(dòng)教育范式，“N”為五大勞動(dòng)教育范式中的實(shí)踐育人場(chǎng)景，形成職業(yè)院校勞動(dòng)教育的新路徑。

“榜樣+”示范引領(lǐng)

    涵養(yǎng)勞動(dòng)精神

勞動(dòng)精神是勞動(dòng)教育的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值取向。學(xué)校建立“四級(jí)弘揚(yáng)”體系，以典型的榜樣力量為學(xué)生提供可感可知可學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀教育。一級(jí)課堂平臺(tái)構(gòu)建“菜單式”勞動(dòng)教育課程體系，在“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”“專(zhuān)業(yè)特色勞動(dòng)教育課”等課程中嵌入勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中感悟榜樣精神。二級(jí)測(cè)評(píng)平臺(tái)將勞動(dòng)素質(zhì)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生勞動(dòng)教育先進(jìn)個(gè)人評(píng)選機(jī)制，開(kāi)展“勞動(dòng)之星”評(píng)選，設(shè)立勞動(dòng)獎(jiǎng)，每月公布勞動(dòng)先進(jìn)榮譽(yù)榜，對(duì)勞作中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表彰，以朋輩示范提升勞動(dòng)教育成效。三級(jí)宣講平臺(tái)舉辦“勞育講壇”、金湖四明講堂之企業(yè)家論壇，邀請(qǐng)全國(guó)勞模、企業(yè)家、行業(yè)拔尖人才等開(kāi)展主旨報(bào)告、事跡宣講，讓學(xué)生近距離感受新時(shí)代勞動(dòng)模范、先進(jìn)人物的精神品質(zhì)和人格魅力。四級(jí)傳播平臺(tái)，除用好宣傳欄、電子屏、報(bào)紙等傳統(tǒng)宣傳載體外，學(xué)校充分發(fā)揮融媒中心網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)校融媒聯(lián)盟平臺(tái)，開(kāi)展勞動(dòng)教育宣傳，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮的主流價(jià)值。

“專(zhuān)業(yè)+”技能實(shí)操

    提升勞動(dòng)技能

學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，提升學(xué)生勞動(dòng)能力與崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展的匹配度，提升專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能水平。

一方面，基于“三活”理念設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)踐課堂，以“活資源、活課堂、活學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育課堂教學(xué)理念活化實(shí)踐教學(xué)形式，將勞動(dòng)教育滲透“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化教學(xué)改革，制定“分類(lèi)分崗”勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索具有鮮明勞動(dòng)教育功能、形態(tài)和特征的實(shí)踐課堂。以園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，在“果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)”這門(mén)課中，以“綠色生產(chǎn)”“優(yōu)質(zhì)栽培”為技術(shù)引領(lǐng)，在“識(shí)果樹(shù)—育果樹(shù)—調(diào)花果—施水肥—防病蟲(chóng)—采果實(shí)”的生產(chǎn)知識(shí)和技能傳授中，實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的勞育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的職業(yè)情懷和“勞心勞力”的職業(yè)素養(yǎng)。

另一方面，基于“三平臺(tái)”搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，以“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”“產(chǎn)教融合基地”“勞作工坊基地”等不同勞動(dòng)場(chǎng)域豐富實(shí)踐教育資源。一是充分利用292個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與897個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)籌校政企等各方勞育資源，滿(mǎn)足學(xué)生經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)全過(guò)程的需要。二是建立高端產(chǎn)教融合基地——智能化精密制造產(chǎn)教園、附屬幼兒園等實(shí)體，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)課程，安排勞動(dòng)實(shí)踐崗位，面向社會(huì)及各類(lèi)大中專(zhuān)院校、各級(jí)中小學(xué)承擔(dān)勞動(dòng)實(shí)踐及勞動(dòng)素養(yǎng)教育培訓(xùn)。三是建成智慧建造勞作創(chuàng)新工坊和耕讀勞動(dòng)實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)“專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)+勞動(dòng)教育+實(shí)習(xí)管理”的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、增長(zhǎng)勞動(dòng)技能、感悟勞動(dòng)精神。

    “創(chuàng)業(yè)+”科創(chuàng)競(jìng)賽

    促進(jìn)勞動(dòng)創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是勞動(dòng)教育的重要載體和重要抓手。結(jié)合勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校搭建“萌芽—成長(zhǎng)—融合—提升”四階勞創(chuàng)融合的勞育體系，既覆蓋全體又兼顧個(gè)體差異分層，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生勞動(dòng)能力提升的需要。

“萌芽階段”，面向全體大一新生開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課，學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，形成勞動(dòng)觀念?！俺砷L(zhǎng)階段”，以專(zhuān)創(chuàng)融合為基礎(chǔ)，小班化開(kāi)展創(chuàng)新勞動(dòng)教育，組建“工程創(chuàng)新班”“畢昇班”等特色實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)勞育”“創(chuàng)新勞育”。“融合階段”，以各類(lèi)科創(chuàng)競(jìng)賽為平臺(tái)，將勞動(dòng)教育融入科創(chuàng)訓(xùn)練，以訓(xùn)促勞、勞訓(xùn)融合，提升學(xué)生勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中創(chuàng)新?！疤嵘A段”，以“真項(xiàng)目促真發(fā)展”為理念，為想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，學(xué)校建有4000多平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和電子商務(wù)孵化園、5000平方米的國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間以及一萬(wàn)余平方米的金湖創(chuàng)客匯，為學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)提供實(shí)踐平臺(tái)。

“生活+”日常勞作

    養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

學(xué)校遵循“生活即教育”理念，將勞動(dòng)教育融入日常生活勞作，實(shí)施“每周勞動(dòng)一小時(shí)”活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)，養(yǎng)成自覺(jué)勞動(dòng)的習(xí)慣。

一是以校園為主體，從學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)著手，開(kāi)展“三室明凈行動(dòng)”，實(shí)行教室、寢室、實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生責(zé)任包干制，挖掘校園文化中的勞動(dòng)育人元素，開(kāi)展“勞動(dòng)周”“技能周”“勞動(dòng)別樣美”等校園文化活動(dòng)。如利用暫時(shí)空置的土地，由專(zhuān)業(yè)人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行土地開(kāi)墾、耕地播種、鋤草收割等田間勞作，種植油菜、番薯、葵花等作物，每當(dāng)鮮花盛開(kāi)的時(shí)候，學(xué)校就成為金華市民的“打卡地”，也讓學(xué)生勞動(dòng)的成就感和自豪感油然而生。另外，學(xué)校以日常勞動(dòng)為切入口，將勞動(dòng)教育與資助育人工作相結(jié)合，設(shè)立勤工助學(xué)崗位1300余個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生參與校園清掃、食堂服務(wù)、圖書(shū)檔案管理等勞動(dòng)活動(dòng)，在日常生活中增強(qiáng)勞動(dòng)獲得感，培養(yǎng)學(xué)生自食其力的精神。二是以家庭為基礎(chǔ)，學(xué)校積極倡導(dǎo)家校共育，開(kāi)展“讓勞動(dòng)成為最美姿態(tài)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)參加家庭勞動(dòng)，或幫助父母農(nóng)耕、企業(yè)生產(chǎn)，或?yàn)楦改缸黾彝ッ朗车?，家校協(xié)同抓好勞動(dòng)教育。

“公益+”社會(huì)服務(wù)

    厚植勞動(dòng)情懷

堅(jiān)持“德技并修”，以公益勞動(dòng)提升勞動(dòng)教育的思政價(jià)值。學(xué)校通過(guò)多渠道搭建公益性社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，建立“個(gè)人層面：興趣公益小隊(duì)”“專(zhuān)業(yè)層面：技術(shù)服務(wù)工作組”“學(xué)校層面：社會(huì)實(shí)踐團(tuán)”的“三層遞進(jìn)”公益勞動(dòng)實(shí)踐模式，在社會(huì)實(shí)踐中厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)民的家國(guó)情懷。

結(jié)合學(xué)生自身興趣愛(ài)好，組建“星之綠環(huán)保協(xié)會(huì)”“白楊?lèi)?ài)心社”等公益社團(tuán)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)服務(wù)行業(yè)新模式，學(xué)生們利用周末假期走進(jìn)企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為群眾辦實(shí)事，每年參與志愿服務(wù)的學(xué)生近8萬(wàn)人次。借助“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、“雙百雙進(jìn)”活動(dòng)，學(xué)校每年帶領(lǐng)8000余名學(xué)生奔赴祖國(guó)最需要的地方開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。2021年，西藏專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)行動(dòng)橫跨浙藏6000公里，覆蓋西藏30個(gè)社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建立6個(gè)紅色驛站，助力西部地區(qū)鄉(xiāng)村振興。通過(guò)公益性社會(huì)勞動(dòng)，學(xué)校形成服務(wù)“一帶一路”的“阿郎實(shí)踐團(tuán)”、服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“匠心助農(nóng)實(shí)踐隊(duì)”、服務(wù)暑期“小候鳥(niǎo)”的“綠蔭公益學(xué)堂”等一批公益服務(wù)品牌，學(xué)生用勞動(dòng)實(shí)踐為地區(qū)發(fā)展注入“金職力量”。

（作者單位系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目［2021SB043］階段成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月20日第6版