“雙減”后作業(yè)管理做好“減法”

“雙減”政策開始實(shí)施之前，教師工作大概是這樣的節(jié)奏：備新授課、上課、處理作業(yè)、批改作業(yè)?！半p減”政策明確要求減少回家的書面作業(yè)，這也就意味著以前的家庭作業(yè)變成了在校作業(yè)，一天的工作節(jié)奏無形中緊張起來。時(shí)間要怎么分配，作業(yè)要怎么講評，后進(jìn)生問題要怎么解決？為此，我試著打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行全新的作業(yè)管理。

首先，在備課中打破家庭作業(yè)與課堂作業(yè)的藩籬。作業(yè)時(shí)間的變動(dòng)，直接改變了我們的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變我們的備課模式。以往的小學(xué)語文備課主要參照《教師教學(xué)用書》和《小學(xué)語文備課手冊》，現(xiàn)在的備課還要加上兩本練習(xí)冊，讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)鞏固保持相關(guān)性，讓課堂教學(xué)變得更加有方向、有抓手。同時(shí)，也讓隨堂練習(xí)真正成為對課堂所學(xué)的檢測與鞏固。一篇新課文一般用兩個(gè)課時(shí)完成，《補(bǔ)充習(xí)題》與《教師教學(xué)用書》就成為比較好的搭配，可以巧妙地分入兩課時(shí)完成?！毒毩?xí)與測試》中有一些拓展性練習(xí)，可以在延時(shí)作業(yè)時(shí)間完成。

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)的批改和訂正又出現(xiàn)了問題：是學(xué)生隨堂做了之后就講，還是先收上來批改后再講？事實(shí)證明，即便先講完再收上來批改，正確率也并不能達(dá)到預(yù)期效果：一方面教師不能充分預(yù)設(shè)到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，難以做到有的放矢；另一方面，隨堂講模式下，學(xué)生做題主動(dòng)性不高，有依賴心理，等著老師講題。于是，我調(diào)整程序，學(xué)生做好后先收上來批改，批改完之后結(jié)合共性問題再進(jìn)行有針對性的講評、課后個(gè)別訂正或輔導(dǎo)就可以了。

那么，學(xué)生回家做什么作業(yè)呢？可以分成三類來布置：一是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；二是基礎(chǔ)鞏固；三是閱讀課外書，寫讀書筆記。有的學(xué)生在校就可以把家庭作業(yè)寫完，完成慢的學(xué)生也不會(huì)畏難，同樣不會(huì)加重教師第二天的批改負(fù)擔(dān)。

針對作業(yè)評價(jià)，我進(jìn)行了兩次嘗試。

第一次，我采取了分門別類周考核的策略。最初，我將作業(yè)分門別類，列在表格中，實(shí)行加分制，有的是組長統(tǒng)計(jì)后交給我，有的是教師逐一統(tǒng)計(jì)，一周結(jié)束后進(jìn)行匯總，前十名學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。期末時(shí)，匯總每周總分，再算出前十名，每人獎(jiǎng)勵(lì)一本書。一學(xué)期下來，我感到這一辦法太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且因?yàn)楹怂愕念惸慷喾炊鴽]有重點(diǎn)，并不能最大限度地起到評價(jià)的激勵(lì)效果。

于是，我改變了做法，開始抓住重點(diǎn)帶兩頭。

改變的第一步就是簡化方案，不僅要便于教師操作，更要讓學(xué)生清楚自己努力的方向。我不再面面俱到，而是每一個(gè)階段都定下一個(gè)考核重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上綜合考慮語文學(xué)習(xí)的其他方面，每周選出一名表現(xiàn)特別突出、一名進(jìn)步顯著的學(xué)生。每一次評選我都非常慎重，會(huì)跟蹤觀察和記錄，也會(huì)結(jié)合對班級學(xué)生的總體培養(yǎng)方向，借助評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生。另外，我還會(huì)將獎(jiǎng)狀私發(fā)給學(xué)生家長，感謝家長的配合教育并告知學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)。

在調(diào)整、摸索中我們發(fā)現(xiàn)，“雙減”背景下教師與家長的關(guān)系也在發(fā)生微妙變化。以前，有學(xué)生沒完成家庭作業(yè)，教師可以請家長配合教育。而現(xiàn)在，呈現(xiàn)不同作業(yè)完成情況的學(xué)生都需要教師進(jìn)行更好的指引和督促。我從以下兩點(diǎn)進(jìn)行教師與家長的關(guān)系調(diào)整。

首先，少一點(diǎn)兒大張旗鼓的要求，多一點(diǎn)兒個(gè)性化的幫助。教育生態(tài)的每一環(huán)都相互制約和影響，在校的作業(yè)管理改變后，必然也帶來家校合作方式的變革。高年級學(xué)生已經(jīng)具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，我們沒有必要提出各種語文學(xué)習(xí)要求，不如增加一點(diǎn)兒與家長之間的個(gè)性化互動(dòng)。

其次，少一點(diǎn)兒不滿，多一點(diǎn)兒感謝。作為連接孩子另一端的教育者，我們可以給家長創(chuàng)造一些“信心”，先把學(xué)校的工作做好，找到孩子的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，帶著這樣的“光彩”去與家長溝通：先感謝家長，再提出一點(diǎn)點(diǎn)期待。家長會(huì)很樂意接受，也會(huì)更有耐心配合我們教育子女。

“雙減”帶給我的最大啟發(fā)就是讓教育工作走向簡約。但簡約不簡單，作為教師我們理應(yīng)做到給學(xué)生布置的練習(xí)更加精準(zhǔn)，與家長的每一次溝通都可以多一分共情、收獲多一分支持，探索出更適合學(xué)生成長的作業(yè)管理路徑。

（作者單位系江蘇省南京市東山小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2022年12月29日第4版