“五個(gè)一”行動(dòng)帶動(dòng)名師練好“內(nèi)功”

編者按：建設(shè)高質(zhì)量教育體系離不開高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，名師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的創(chuàng)造者和引領(lǐng)者。近年來(lái)，山東省臨沂市蘭山區(qū)在名師培養(yǎng)的實(shí)踐中，不斷強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持強(qiáng)練名師成長(zhǎng)基本功。通過(guò)深入調(diào)研和不斷探索，改變了傳統(tǒng)模式中過(guò)度依靠點(diǎn)狀培訓(xùn)的弊端，將系統(tǒng)的素養(yǎng)提升與精準(zhǔn)的專題培訓(xùn)結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)施“五個(gè)一”自主研修行動(dòng)，制定系統(tǒng)的成長(zhǎng)規(guī)劃，構(gòu)建了基于讀寫研基本素養(yǎng)提升的區(qū)域名師成長(zhǎng)新模式，形成了“每一個(gè)教師學(xué)習(xí)者都有抱團(tuán)打氣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、有明確清晰的專業(yè)研修路徑、有高支撐力的研究機(jī)制”的區(qū)域名師發(fā)展新局面。

2022年3月，蘭山區(qū)啟動(dòng)第二期“三名”工程培養(yǎng)項(xiàng)目。為了深度開展培養(yǎng)人選學(xué)習(xí)活動(dòng)，練好名師名班主任名校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)“內(nèi)功”，開班之初，蘭山區(qū)教體局教師培訓(xùn)科科長(zhǎng)王維審向全體學(xué)員提出了“五個(gè)一”行動(dòng)倡議：即“每月讀一本好書”“每月寫一篇文章”“每周期一篇‘學(xué)思行’”“每學(xué)期舉辦一次班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)”“三年完成一項(xiàng)課題”。這份自主研修清單根據(jù)培養(yǎng)人選的專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求“濃縮”定制，旨在讓每位學(xué)員在“五個(gè)一”清晰明確的研修目標(biāo)下，通過(guò)讀寫研一體化行動(dòng)推進(jìn)提升名師培養(yǎng)人選的基本素養(yǎng)。目前，這份全方位的行動(dòng)指南已成為每位名師培養(yǎng)對(duì)象成長(zhǎng)的行動(dòng)綱領(lǐng)。

    行動(dòng)一：班級(jí)共讀活動(dòng)——每月讀一本好書

閱讀是教師最好的修行。班級(jí)共讀行動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)員以班級(jí)為單位開展讀書活動(dòng)，可以全班共讀，也可以有序組織開展個(gè)性化閱讀，要求每月閱讀一本書，并完成一篇讀書感悟。在此倡議下，各學(xué)習(xí)班級(jí)為學(xué)員量身打造了不同主題的系列閱讀地圖。

例如，名師三班以提升學(xué)員讀寫研素養(yǎng)為成長(zhǎng)目標(biāo)，嘗試進(jìn)行自主研修的三點(diǎn)突破：一是變零散的班級(jí)共讀為主題閱讀；二是變獨(dú)立的主題寫作為班級(jí)共寫；三是開展主題化的班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)，進(jìn)行讀寫成長(zhǎng)的成果化表達(dá)。在以上三個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，名師三班在每個(gè)“成長(zhǎng)”主題中通過(guò)“三段式”的研修模式，將班級(jí)共讀與主題寫作相融合，做到既有閱讀輸入又有讀寫輸出，既能深度閱讀又能梳理經(jīng)驗(yàn)，在相互對(duì)話協(xié)作中全方位提升學(xué)員的讀寫力和研究力。截至目前，該班級(jí)已開展了5期共15個(gè)階段的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，效果顯著。

    行動(dòng)二：班級(jí)主題寫作——每月寫一篇文章

專業(yè)寫作是教師成長(zhǎng)的催化劑。主題寫作行動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)員以班級(jí)為單位確定月度寫作主題，每位教師圍繞主題選擇自己喜歡的體裁進(jìn)行寫作，可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、教育論文或自己擅長(zhǎng)的任何體裁，文章要求原創(chuàng)，不得抄襲。

截至2023年6月，“三名”工程各學(xué)習(xí)班級(jí)共精心策劃了13期主題寫作，以“教育敘事+主題創(chuàng)作”為基本結(jié)構(gòu)，內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)發(fā)展、班級(jí)管理、學(xué)生成長(zhǎng)等多個(gè)系列。其中名校長(zhǎng)班的主題寫作從共讀書目出發(fā)，在作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷中反思自己的教育行為，并結(jié)合教育前沿理論制定適合學(xué)員共寫的主題，例如校長(zhǎng)如何回歸教育初心等。在共讀與思考后，這些主題寫作就成了他們班捕捉精神光亮、探尋教育真諦的成長(zhǎng)路徑。

在專業(yè)寫作行動(dòng)的引領(lǐng)帶動(dòng)下，各班級(jí)學(xué)員們?cè)诓粩嗟貙懽髦蟹磸?fù)錘煉，逐步掌握了寫作技巧、方法與規(guī)律。截至目前，已有217篇文章在各級(jí)各類媒體發(fā)表。

    行動(dòng)三：學(xué)習(xí)反思行動(dòng)——每培訓(xùn)周期寫一篇“學(xué)思行”

反思+行動(dòng)=成長(zhǎng)與改變。學(xué)習(xí)反思行動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)員每完成一期培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)后寫一篇“學(xué)思行”，內(nèi)容圍繞“學(xué)了什么、有什么收獲、如何行動(dòng)”進(jìn)行表達(dá)，在充分吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容中反思個(gè)人實(shí)踐、規(guī)劃創(chuàng)新行動(dòng)，做到真學(xué)、真思、真行動(dòng)。

第二期“三名”工程培養(yǎng)項(xiàng)目啟動(dòng)后，蘭山區(qū)教師培訓(xùn)科面向全體學(xué)員展開線上調(diào)研，零距離了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，匯總反饋后按照分析能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力三個(gè)維度進(jìn)行聚類整合，通過(guò)綜合考慮通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)的聯(lián)系梳理主要問(wèn)題，力求把握主題要素、聚焦核心問(wèn)題，精準(zhǔn)全面總結(jié)培訓(xùn)結(jié)果，制定下一步計(jì)劃。自項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，教師培訓(xùn)科已組織開展了40多個(gè)專題的培訓(xùn)，邀請(qǐng)全國(guó)知名專家或特級(jí)教師為學(xué)員授課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

    行動(dòng)四：班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)——每學(xué)期進(jìn)行一次班級(jí)交流發(fā)言

開展生活化的班級(jí)活動(dòng)，讓教師的學(xué)習(xí)變成一種完整的幸福生活。班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)倡導(dǎo)每個(gè)班級(jí)每學(xué)期要組織一次線下交流活動(dòng)，可以采取微論壇、主題交流等多種形式，從閱讀、寫作、實(shí)踐、研究等多方面展示成果、碰撞思想、收獲成長(zhǎng)。成長(zhǎng)活動(dòng)要求做到人人參與、人人發(fā)言、人人成長(zhǎng)。

值得一提的是，班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)是第二期“三名”培養(yǎng)項(xiàng)目的一大亮點(diǎn)，也是“五個(gè)一”行動(dòng)中的特色環(huán)節(jié)。成長(zhǎng)活動(dòng)按主題篇章式開展，每期由各班委共同策劃，班長(zhǎng)牽頭實(shí)施，與班級(jí)團(tuán)建、讀書論壇、演講與表達(dá)、才藝展示等活動(dòng)融合進(jìn)行。例如，在名班主任班的班級(jí)活動(dòng)中，班委特別邀請(qǐng)山東省特級(jí)教師張美菊給學(xué)員們作《在行動(dòng)中學(xué)做課題》專題報(bào)告，這種“學(xué)術(shù)引領(lǐng)+團(tuán)建活動(dòng)”的方式效果顯著，在其他班級(jí)也得到推廣應(yīng)用。

班級(jí)成長(zhǎng)活動(dòng)凝聚班級(jí)向心力，不但增加了學(xué)員之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，也為每位學(xué)員提供了一個(gè)展示與突破自我的平臺(tái)，讓每個(gè)班級(jí)都成為有生命力的成長(zhǎng)共同體。

    行動(dòng)五：教育風(fēng)格凝練——三年完成一項(xiàng)課題

課題研究有助于教師科研意識(shí)的養(yǎng)成，促使教師實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。教育風(fēng)格凝練行動(dòng)倡導(dǎo)每位學(xué)員在三年培養(yǎng)周期內(nèi)主持一項(xiàng)專項(xiàng)課題，旨在凝練個(gè)人教育教學(xué)主張，培養(yǎng)教育教學(xué)風(fēng)格，鍛造教育教學(xué)品牌。課題研究要基于個(gè)人的特長(zhǎng)特色，通過(guò)認(rèn)真研究、系統(tǒng)梳理個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐中的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理論介入、研究支持精準(zhǔn)打造個(gè)人成長(zhǎng)品牌。

在2022年8月，第二期“三名”工程已全部實(shí)現(xiàn)了“一人一科研，一人一課題”的研究規(guī)模，截至2022年底，已有近300個(gè)課題成功申報(bào)了區(qū)級(jí)規(guī)劃課題，其中部分課題還成功申報(bào)了省市級(jí)規(guī)劃課題。這些課題均立足于教育實(shí)際和實(shí)效，既涉及學(xué)科學(xué)術(shù)研究，又包含紅色文化教育、校本課程開發(fā)等研究?jī)?nèi)容。一個(gè)個(gè)研究共同體遍地開花，不僅實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員的迅速成長(zhǎng)，也輻射帶動(dòng)了新一輪的教師研究熱潮。

除此之外，第二期“三名”工程培養(yǎng)項(xiàng)目已完成13期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，精準(zhǔn)構(gòu)建了以學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)共同體監(jiān)測(cè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了以成長(zhǎng)為核心追求的名師培養(yǎng)行動(dòng)模式的完整設(shè)計(jì)。

未來(lái)，蘭山區(qū)將繼續(xù)加強(qiáng)名師隊(duì)伍研培體系建設(shè)，讓“五個(gè)一”行動(dòng)為名師成長(zhǎng)不斷注入新勢(shì)能，為名師練好“內(nèi)功”、提升軟實(shí)力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為服務(wù)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展立新功。

（作者單位系山東省臨沂明坡小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月21日第7版