在復(fù)雜中讀出豐富之美

    ■“推動(dòng)青少年讀書(shū)”系列    

“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，整合程度高，屬于“拓展型”學(xué)習(xí)任務(wù)群。從單篇教學(xué)走向整本書(shū)教學(xué)，教師需要了解整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略。

把哪一本書(shū)帶進(jìn)課堂

整本書(shū)能夠提供復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，但整本書(shū)的復(fù)雜性與豐富性也是教學(xué)時(shí)的難題。如何選擇整本書(shū)進(jìn)行教學(xué)，需要從幾個(gè)方面綜合進(jìn)行考慮。

圖書(shū)的整合程度。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，讀書(shū)的時(shí)間和效率受到普遍關(guān)注。想做到讀一本勝過(guò)讀很多本，就需要選擇整合程度高的圖書(shū)。整合程度高，就是說(shuō)這本書(shū)的內(nèi)容和語(yǔ)言要能提供多方面的“營(yíng)養(yǎng)”。比如，《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)寫(xiě)出了“《昆蟲(chóng)記》境界”和“法布爾理想”，把“做事”與“做人”高度結(jié)合。學(xué)生閱讀這本書(shū)，透過(guò)對(duì)昆蟲(chóng)的描寫(xiě)，還可以感受到，做事要像法布爾那樣做出境界，做人要像法布爾那樣追求理想。從這本書(shū)中還可以學(xué)習(xí)如何觀察和思考，如何記錄和表達(dá)?！独ハx(chóng)記》的內(nèi)容和表達(dá)方式也不同于其他科普書(shū)籍，作者用文學(xué)的筆觸表現(xiàn)科學(xué)的事實(shí)，讓科學(xué)不再冰冷，而是深入人心，特別適合學(xué)生閱讀?！独ハx(chóng)記》被稱(chēng)為“昆蟲(chóng)史詩(shī)”，是從人類(lèi)的視角為昆蟲(chóng)寫(xiě)史，體現(xiàn)了萬(wàn)物平等的哲學(xué)觀，與中國(guó)萬(wàn)物有靈的思想呼應(yīng)。學(xué)生閱讀這本書(shū)能夠從科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等不同的方面受益，這樣的書(shū)就是整合程度高的書(shū)。

版本的適合程度。《昆蟲(chóng)記》共有10卷，國(guó)內(nèi)譯本很多。具體選哪種版本，需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況判斷。例如，小學(xué)低年級(jí)可以選美繪本的10卷本的分冊(cè)進(jìn)行閱讀，書(shū)中插圖較大，文字較少，圖文對(duì)照可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀；小學(xué)中高年級(jí)可以選插圖本的上下分冊(cè)進(jìn)行閱讀，書(shū)中節(jié)選的文字是直接描寫(xiě)昆蟲(chóng)的，學(xué)生閱讀可以專(zhuān)一，插圖也能幫助理解；初高中的學(xué)生可以閱讀全譯本，看到這本書(shū)的全貌，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀，對(duì)《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)有全面的了解，能更深入地理解書(shū)中內(nèi)容。此外也要關(guān)注出版社，因?yàn)椤独ハx(chóng)記》是公版的書(shū)，又是名著，所以很多出版社都會(huì)出版，造成書(shū)的質(zhì)量參差不齊，甚至存在“錯(cuò)漏”的情況。所以，教師也要積累“版本學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，要自己多讀、多用，從整體上把握?qǐng)D書(shū)的質(zhì)量。學(xué)生的時(shí)間畢竟有限，在有限的時(shí)間里閱讀優(yōu)質(zhì)的書(shū)籍，才會(huì)讓學(xué)生受益。

與教科書(shū)的對(duì)應(yīng)。圖書(shū)的選擇一定要和教科書(shū)的單元對(duì)應(yīng)。一是可以讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，二是能讓教師找到方向，三是能夠集中練習(xí)某項(xiàng)本領(lǐng)。學(xué)生閱讀整本書(shū)前一定要有知識(shí)的儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣閱讀的時(shí)候障礙才會(huì)小。比如，《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)的閱讀，可以與五年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）對(duì)應(yīng)。這個(gè)單元有《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文，有《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文，作文是“介紹一種事物”。學(xué)生閱讀了以上說(shuō)明性的文章，再來(lái)讀《昆蟲(chóng)記》，這個(gè)單元的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法就能與閱讀的書(shū)籍對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到突兀，能夠自然進(jìn)行鏈接。

整本書(shū)的內(nèi)容過(guò)于豐富，往往讓老師無(wú)從下手，這就需要用教科書(shū)中單元的核心目標(biāo)來(lái)限定整本書(shū)要教什么。五年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是：閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。進(jìn)行《昆蟲(chóng)記》的教學(xué)，就可以把重點(diǎn)放在“向這本書(shū)學(xué)習(xí)如何介紹昆蟲(chóng)”，豐富“介紹一種事物”的材料和方法。教師在教、學(xué)生在學(xué)的時(shí)候都以此為方向，就不會(huì)迷失在文字的叢林里。

   整本書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)怎么做

確定圖書(shū)是教學(xué)的開(kāi)始，圖書(shū)只是學(xué)習(xí)的材料，如何分析和處理材料才是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。整本書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)需要從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)考慮。

教學(xué)目標(biāo)確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度，是能從“學(xué)習(xí)成果”中觀察到的“關(guān)鍵能力”，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的能力層級(jí)。理想的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠帶領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)到的東西變成自己的本領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)的選擇有多個(gè)依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量，以這些為基本依據(jù)，根據(jù)“KUD”的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“核心目標(biāo)”與“評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”的層級(jí)對(duì)應(yīng)?！独ハx(chóng)記》這本書(shū)放在五年級(jí)上冊(cè)第五單元，核心目標(biāo)確定為以介紹的方式表現(xiàn)觀察的過(guò)程和結(jié)果；過(guò)程成果為學(xué)生個(gè)人寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》中的一篇和全班形成的《昆蟲(chóng)記》；最終成果是每個(gè)學(xué)生完成《昆蟲(chóng)記》研究報(bào)告，報(bào)告中包含如何認(rèn)識(shí)《昆蟲(chóng)記》、如何閱讀《昆蟲(chóng)記》、如何寫(xiě)《昆蟲(chóng)記》三部分內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)和提煉。

目標(biāo)和成果設(shè)計(jì)完成后，還需要建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷地完善，讓學(xué)生參與到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定之中。學(xué)生會(huì)熟悉標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)做事?！独ハx(chóng)記》的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合“知道”“理解”“做到”的學(xué)習(xí)層級(jí)，進(jìn)行具體描述。

教學(xué)內(nèi)容取舍。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的主體部分。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定選取整本書(shū)中的哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)處理這些內(nèi)容。從靜態(tài)的材料變?yōu)閯?dòng)態(tài)的活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容取舍的關(guān)鍵。雖然和書(shū)中內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，但是，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際是以學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)處理書(shū)中的材料。材料要精選，活動(dòng)要精當(dāng)，二者相得益彰，才是最好的選擇。如，《昆蟲(chóng)記》在“介紹一種事物”的內(nèi)容范疇，主要看法布爾是如何介紹昆蟲(chóng)的。所選取的內(nèi)容可以從不同的章節(jié)來(lái)梳理，例如：昆蟲(chóng)的外形、生活習(xí)性，作者使用了什么樣的結(jié)構(gòu)、什么樣的語(yǔ)言形式。在進(jìn)行教學(xué)研究和討論的時(shí)候，重點(diǎn)以章節(jié)中的這些內(nèi)容為主。

教學(xué)結(jié)構(gòu)安排。整本書(shū)需要有結(jié)構(gòu)的教學(xué)，這樣才能基本保證學(xué)生不迷失在書(shū)的內(nèi)容之中，并且清楚地記得探索整本書(shū)內(nèi)容的路徑。探索書(shū)中奧秘的經(jīng)驗(yàn)，也可以運(yùn)用在其他書(shū)的閱讀中。傳統(tǒng)的“講讀式”的教學(xué)方式，是整本書(shū)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是，也因?yàn)槎喑鲎越處焸€(gè)人對(duì)書(shū)本的解讀，對(duì)學(xué)生而言有難度。教學(xué)需要從教師完成“教學(xué)任務(wù)”向?qū)W生完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)變。

整本書(shū)教學(xué)是把設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí)，需要從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果四個(gè)角度進(jìn)行綜合推進(jìn)。學(xué)習(xí)情境，是讓學(xué)生明確以什么樣的角色身份完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程；學(xué)習(xí)成果，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)。

實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的三個(gè)層面

“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式的三種類(lèi)型。以此推動(dòng)整本書(shū)教學(xué)，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，并且可以循環(huán)使用，有利于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。整本書(shū)的教學(xué)可以從這三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

閱讀與鑒賞主要解決整本書(shū)“寫(xiě)了什么”和“為什么寫(xiě)”，理解書(shū)的主要內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖。閱讀理解是基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從整本書(shū)中能讀出什么，是閱讀的基礎(chǔ)。比如，《昆蟲(chóng)記》寫(xiě)了什么昆蟲(chóng)？昆蟲(chóng)是什么樣的？昆蟲(chóng)有哪些特性？作者法布爾如何對(duì)待昆蟲(chóng)？能從書(shū)中欣賞什么是閱讀的第二步。比如，《昆蟲(chóng)記》按照什么結(jié)構(gòu)寫(xiě)的？作者用哪些詞句來(lái)寫(xiě)的？這樣的寫(xiě)法好在哪里？這些需要學(xué)生不斷地思考，從書(shū)中圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，交流討論，在全班分享。

梳理與探究主要解決整本書(shū)“怎樣寫(xiě)的”和“寫(xiě)得怎樣”，研究作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。梳理與探究是重要的思維活動(dòng)，也是整本書(shū)教學(xué)的核心，既要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，也要通過(guò)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證過(guò)程是否有效。教師需要給出具體的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。梳理是信息發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，根據(jù)表格把相應(yīng)的信息放入適當(dāng)?shù)奈恢?。如，《昆蟲(chóng)記》的《狼蛛》和《圓網(wǎng)蛛》這兩個(gè)章節(jié)，可以從“科學(xué)”和“文學(xué)”兩個(gè)角度，進(jìn)行“外部特征”“生活習(xí)性”“文章結(jié)構(gòu)”“文章語(yǔ)言”的梳理。將梳理后的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，并把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫(xiě)下來(lái)，全班進(jìn)行交流。

表達(dá)與交流主要解決學(xué)生“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”，把所學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。整本書(shū)教學(xué)中的討論分享算不算表達(dá)與交流？這要看是否有結(jié)構(gòu)，有要求，如果是隨機(jī)的學(xué)生發(fā)言，那就不能算真正的表達(dá)與交流。整本書(shū)教學(xué)是否需要嚴(yán)格意義上的表達(dá)與交流？那不成了寫(xiě)作課了嗎？我相信很多老師都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)?！白x寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”是整本書(shū)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不去表達(dá)交流，就很難真正體會(huì)作者寫(xiě)作的用心。如《昆蟲(chóng)記》的教學(xué)，提升學(xué)生“介紹一種事物”的能力，最終成果為《昆蟲(chóng)記》的研究報(bào)告。學(xué)生就會(huì)綜合前面的所學(xué)，把書(shū)中內(nèi)容和如何閱讀、如何寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

總之，整本書(shū)教學(xué)不同于日常一本書(shū)的閱讀，是融合閱讀理論、課程理念和教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)工程。整本書(shū)教學(xué)，需要教師進(jìn)行選擇判斷和設(shè)計(jì)實(shí)施，也需要不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，才有可能形成適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

（作者系語(yǔ)文特級(jí)教師、中國(guó)教育報(bào)2015年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月30日第9版