又是一年開學(xué)季,班主任在期初班級評價方式上已做好充分的評價設(shè)計。走過不同的教室:有生命的紅花樹、卡通過關(guān)卡、個性化的表揚信、在線電子評價單……班主任以評價為引擎,為撬動學(xué)生內(nèi)生動力布局謀篇,值得我們在行動中互參。
普發(fā)型評價,肯定人人奮斗。人人都希望得到肯定。讓學(xué)生的奮斗得到承認,是教師需要樹立的評價觀念。普發(fā)型評價,以低門檻進入,達標即得,做過即得,看似低標,實則更容易創(chuàng)生“保底”成功感,讓每個學(xué)生輕松得到教師的激勵性評價,避免一番奮斗徒勞無功的傳統(tǒng)尷尬。為人師者,看似大方了一點兒,實則改變了優(yōu)等生“獨霸獎勵”的狀態(tài)。
競爭型評價,拉動參與熱情。競爭型評價,并非為了簡單地一分高下,而是為了激發(fā)集體中更多學(xué)生參與的熱情。方法有很多,課堂教學(xué)分組PK、作業(yè)等級評價、階段測評金銀獎、文化墻上“成長小腳丫”……強激勵的競爭評價便于遴選佼佼者,但寬松的競爭評價,卻易促人爭先,營造百舸爭流的集體奮斗面貌。
階梯型評價,激勵持續(xù)奮斗。階梯型評價,貴在評價臺階的分寸設(shè)置。兒童特點下獲得評價的心態(tài),總是期待短平快地拿到教師反饋。順應(yīng)并理解這種心態(tài),在各類闖關(guān)設(shè)計中,適合把每一步臺階設(shè)置得簡、短、平,整體周期不宜過長。加強階段性總結(jié)反饋,給學(xué)生每一步的努力夯實信心與動力。
全域型評價,帶動全員參評。以班主任為引擎,拉動更多科任教師參與對班級學(xué)生的評價,促進協(xié)同增效。家校社全員參與學(xué)期評語的素材提供或撰寫,寫評語不再是班主任的“專權(quán)”;全程關(guān)注學(xué)生,科科強化期末的評獎權(quán)和評價權(quán);增加全學(xué)科階段評價,激發(fā)學(xué)生在更廣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)注每一個,從“丈量成敗”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)生成功”。在孩子的少年時代,失敗常常不是成功之母,創(chuàng)生成功才能點燃更多的奮斗熱情。過程評價要矢志不移對學(xué)生進行正向表達。面對遇到“成長瓶頸”的學(xué)生,可以讓他們成為評價過程中暫時的“特權(quán)生”。我們要做的是,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價思維,積極變陣,在不斷調(diào)試中找準孩子健康學(xué)習(xí)生活的“脈搏”,不斷激發(fā)學(xué)生集體的成長動力與熱情。
(作者系杭州市春暉小學(xué)教育集團總校長、全國知名班主任)
《中國教育報》2023年09月01日第9版
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