繪本教學(xué)如何讓幼兒“身臨其境”

繪本是綜合性的敘事藝術(shù)，不僅能演繹出幼兒喜聞樂見的故事，更承載了情感教育、藝術(shù)熏陶等功用。然而，教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在一些問題，如內(nèi)容同質(zhì)化，浮于故事表面，未能充分挖掘繪本的教育價(jià)值，又如過程單一化，有的教師只是為了機(jī)械填補(bǔ)主題實(shí)施過程中語言領(lǐng)域的缺失，沒有綜合考量幼兒全面發(fā)展的需求。

幼兒是天然的具身學(xué)習(xí)者，具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。美育視域下的幼兒繪本微主題含有鮮明的具身意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在繪本微主題中的身心融合、親歷體認(rèn)、情境建構(gòu)和互動(dòng)生成。因此，幼兒繪本微主題可以嘗試作出三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

    注重感官參與和體驗(yàn)

具身認(rèn)知理論下的繪本教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將身心喚回真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，為幼兒的繪本微主題學(xué)習(xí)提供了獨(dú)特的課程視角。

一是感官參與。由于繪本特有的故事情境與角色體驗(yàn)，幼兒的知識(shí)獲取與感官聯(lián)系應(yīng)更緊密，有助于達(dá)到更高層次的認(rèn)知。身體通過充分調(diào)動(dòng)各感官系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和直覺系統(tǒng)，并在三者的共同作用下促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的提升，形成多維的繪本認(rèn)知與理解。也就是說，美育視域下的幼兒繪本微主題要求踐行超越表層的身體行為，聯(lián)動(dòng)頭腦、手腳、時(shí)間和空間。

二是體驗(yàn)共鳴。幼兒在繪本微主題中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是螺旋上升的過程，互動(dòng)在這個(gè)階段起著關(guān)鍵作用。幼兒通過與繪本、同伴、教師、環(huán)境等互動(dòng)，不斷增進(jìn)身心體驗(yàn)，從而積累、內(nèi)化、構(gòu)建認(rèn)知體系，促進(jìn)語言能力、審美素養(yǎng)、思維能力的發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)繪本微主題轉(zhuǎn)變的原則之一即是基于互動(dòng)體驗(yàn)，要求教師注重幼兒在主題學(xué)習(xí)與游戲中的互動(dòng)，要求基于合作探究式的師幼互動(dòng)，以幼兒為本位，讓美育潛移默化地浸潤幼兒的心靈。

三是融身于境。繪本微主題的認(rèn)知活動(dòng)基于身體，同時(shí)也根植于環(huán)境，幼兒的學(xué)習(xí)是情境化的，情境既影響學(xué)習(xí)方式，也影響學(xué)習(xí)內(nèi)容。作家與插畫家精心打造的“境”正是幼兒接觸新知識(shí)的天然場域，因?yàn)槔L本本身包含物理環(huán)境與文化語境，加之?dāng)?shù)字媒介的運(yùn)用讓幼兒有了身臨其境的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，故事具有“心理學(xué)優(yōu)勢”，這種優(yōu)勢往往取決于幼兒的參與程度。繪本情境可以是圖畫與文字協(xié)同創(chuàng)造的想象空間，也可以是立體繪本、數(shù)字繪本直接顯現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境。唯有基于情境的、趣味的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)才能引發(fā)幼兒的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索知識(shí)。因此，美育視域下幼兒繪本微主題要打破局限，為幼兒創(chuàng)設(shè)可感、可參與的多維情境。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

    注重場景和策略選擇

在教學(xué)形式上，教師應(yīng)更加注重身心融合和美感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)生成性、情境性、互動(dòng)性和發(fā)展性。

一要注重教學(xué)素材的選擇。一方面，教師要善于篩選內(nèi)容適宜的優(yōu)質(zhì)繪本，利用繪本要素引發(fā)幼兒多種感知通道的聯(lián)覺；另一方面，教師也要致力于解構(gòu)繪本，驅(qū)動(dòng)幼兒依托文字、圖形、色彩等語義主動(dòng)構(gòu)建微主題脈絡(luò)。例如，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家系列繪本就為小班幼兒打開了“超現(xiàn)實(shí)主義”藝術(shù)之門，《誰是米羅》中夢幻般的奇異圖形以及質(zhì)樸筆觸背后的隱喻，觸發(fā)了小班幼兒的好奇：“米羅的圖形密碼是什么？”隨即，幼兒以問題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)了包括星星、月亮、小鳥等奇妙的線描符號(hào)。接著，幼兒基于閱讀欣賞活動(dòng)匯總了包括符號(hào)、色彩、結(jié)構(gòu)等米羅的“密碼”要素。然后，大家圍繞“如何運(yùn)用米羅的圖形元素進(jìn)行創(chuàng)作”展開探究，幼兒尋找密碼、解讀密碼、運(yùn)用密碼、創(chuàng)造密碼。最終，班級開展了系列美術(shù)探究活動(dòng)，幼兒親手繪畫、制作、拼貼米羅的圖形密碼，開設(shè)了“我是小米羅”的作品展示會(huì)。幼兒基于問題線索，主動(dòng)參與微主題項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)施、評價(jià)的全過程。

二要注重教學(xué)場景的選擇。正值端午節(jié)主題活動(dòng)，大班幼兒依托繪本《哥哥賽龍舟》展開欣賞與討論，繪本水彩畫風(fēng)清新質(zhì)樸，采用“分—合”的故事形式，引入牛牛和妞妞兩個(gè)人物形象，幼兒有很強(qiáng)烈的代入感，文字與畫面匯聚成了龍舟競渡的兩方?jīng)_突，不僅能借此弘揚(yáng)本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能激發(fā)大班幼兒的合作和競爭意識(shí)。于是，大家仔細(xì)觀察繪本畫面，結(jié)合家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“湖甸龍舟賽”，自主策劃了一場幼兒園小小龍舟賽。師幼合力將教學(xué)場景拓展至教室外，為了營造濃厚的競渡氛圍，大家搬來藍(lán)色地墊鋪設(shè)水道，還找來紙板和紙箱制作立體龍舟造型。通過解讀繪本中的美學(xué)要素，幼兒觀察發(fā)現(xiàn)龍鱗具有二方連續(xù)的規(guī)律，于是，大家用二方連續(xù)紋樣的傳統(tǒng)剪紙工藝自制龍鱗，手工裝飾龍身，龍舟躍然“水面”，正式起航。之后，幼兒還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了各種各樣以龍舟為靈感的作品。幼兒借助繪本資源，通過身臨其境的具身互動(dòng)，在美好的主題氛圍中不斷增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族歸屬感。

三要注重構(gòu)建策略的選擇。一是遞進(jìn)式構(gòu)建策略，即圍繞繪本中的角色形象、故事內(nèi)容、情感內(nèi)涵等，產(chǎn)生不同領(lǐng)域、不同線索的活動(dòng)，所有活動(dòng)層層遞進(jìn)。如大班繪本微主題“一片葉子落下來”，以落葉為線索貫穿主題活動(dòng)，幼兒為主題構(gòu)建的小主人，從繪本閱讀落葉的故事—觀察發(fā)現(xiàn)樹葉的樣子—表征記錄樹葉的特征—探索樹葉的藝術(shù)表達(dá)—總結(jié)回顧生命美育，幼兒探討了繪本帶來的關(guān)于生命的哲學(xué)話題，也感受到了自然規(guī)律的循環(huán)往復(fù)。二是串聯(lián)式構(gòu)建策略，即以同角色或者同主題的多本優(yōu)秀繪本進(jìn)行串聯(lián)，開展一系列閱讀活動(dòng)。如大班繪本微主題“神奇的太空”，就是以系列繪本《誤闖蟲洞》《薩卡星人》《黑洞制造者》《星際大戰(zhàn)》進(jìn)行串聯(lián)閱讀，在閱讀的過程中，幼兒通過調(diào)查、分享、交流，了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)對浩瀚星空的無限向往，發(fā)展了閱讀能力與想象力。三是張網(wǎng)式構(gòu)建策略，即繪本貫穿微主題脈絡(luò)，開展包括教學(xué)、游戲、研學(xué)、遠(yuǎn)足等各類活動(dòng)，各環(huán)節(jié)緊密相扣。如在基于繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》生發(fā)的微主題“家鄉(xiāng)印象·虞城體驗(yàn)”中，教師和幼兒一同生發(fā)了“探尋十里青山”“奇游虞城古鎮(zhèn)”“享樂民俗之妙”“趣玩虞城童畫”四條主題線索，充分挖掘繪本中關(guān)于地域文化的美學(xué)要素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多樣性的體驗(yàn)和探究。

3轉(zhuǎn)變評價(jià)策略

    注重幼兒的表達(dá)表征

主題評價(jià)應(yīng)關(guān)注幼兒的感知體驗(yàn)和表達(dá)表征，堅(jiān)持重過程、輕結(jié)果的評價(jià)導(dǎo)向，聚焦幼兒真實(shí)行為。

追隨幼兒感知體驗(yàn)，進(jìn)行多樣化評價(jià)。主題評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、情境性和過程性的工作，除了教師層面進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，我們還注重讓幼兒成為評價(jià)者。在繪本微主題“家鄉(xiāng)印象·虞城體驗(yàn)”的最后一條線索中，幼兒自主策劃了一場名為“虞城童畫”的班級展覽，展示幼兒親手繪制的家鄉(xiāng)畫作、繪本插圖、照片、調(diào)查表等。有幼兒提議在出口處設(shè)置一個(gè)意見箱，可以請來訪者對展覽進(jìn)行評價(jià)，在集體商議后，大家決定用多樣化的方式滿足不同參觀者的評價(jià)需求。例如：為小班弟弟妹妹提供表情貼紙，用不同情緒表達(dá)自己的參觀感受；中大班幼兒可以表征記錄自己的看法和感受，還可以通過視頻錄制對這場展覽想說的話；來參觀的家長可以用手機(jī)拍下喜愛的場景，及時(shí)傳輸?shù)疆嬚乖贫司W(wǎng)盤共享，實(shí)現(xiàn)了以幼兒為主體的多樣化評價(jià)。

鼓勵(lì)幼兒表達(dá)表征，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。在實(shí)施主題評價(jià)的過程中，我們將幼兒表征作為評價(jià)幼兒發(fā)展的重要線索，即通過馬賽克研究方法，鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)圖像、符號(hào)、聲音或其他編碼間的聯(lián)系，教師通過這些圖像和編碼傾聽幼兒內(nèi)在的聲音，從而對繪本微主題進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)幼兒參與階梯理論，我們在鼓勵(lì)幼兒大膽表征時(shí)，也考慮到為不同能力梯度的幼兒提供適宜的參與機(jī)會(huì)。一是豐富表征形式，語言、繪畫、動(dòng)作、建構(gòu)等，都是幼兒在繪本微主題中富有個(gè)性的表征；二是自主影像記錄，充分運(yùn)用電子產(chǎn)品輔助記錄幼兒繪本閱讀、創(chuàng)意創(chuàng)作的過程，也合理給予幼兒拍攝、操作和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其進(jìn)行自主分析和評價(jià)；三是開展兒童會(huì)議，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行不同形式、不同人員構(gòu)成的交流討論，讓幼兒的表達(dá)表征成為另一種評價(jià)形式呈現(xiàn)于主題之中，讓繪本之美潤澤幼兒的成長之路。

（作者單位系江蘇省常熟市世茂幼兒園）

《中國教育報(bào)》2024年02月25日第2版