調(diào)動多方資源引導大學生深度閱讀

近期，有關(guān)“高校圖書館紙質(zhì)書借閱量下降趨勢明顯”的話題在網(wǎng)上引發(fā)熱議，有人認為這是正常現(xiàn)象，有人對此產(chǎn)生憂慮。

圖書館紙質(zhì)書借閱量下降，大學生是不是不愛閱讀了？從一些高校圖書館外借數(shù)據(jù)來看，好像確實是這樣。據(jù)統(tǒng)計，湖南大學圖書館2019年、2021年、2022年圖書流通量分別約為53萬冊、35萬冊、26萬冊。2022年江蘇省高校圖書館發(fā)展報告表明，館均紙質(zhì)書刊外借量從2017年的9.82萬冊下降到2022年的3.58萬冊。

然而，需要注意的是，在紙質(zhì)書借閱量減少的同時，電子圖書閱讀量在迅速增長。以湖南大學中文數(shù)字資源下載量為例，2021年為905萬次，2022年為2357萬次。浙江省社科聯(lián)2022年公布的有關(guān)“大學生閱讀狀況”的調(diào)研顯示，浙江省大學生紙質(zhì)圖書的人均閱讀量為8.48本，電子書的人均閱讀量為13.5本。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下，手機屏、電視屏、電腦屏“三屏”閱讀具有信息量大、快捷方便、聲文并茂、趣味性強等特點，大學生電子閱讀量的迅速增長符合現(xiàn)實邏輯。顯然，不能以紙質(zhì)圖書借閱量減少來直接證明大學生不愛讀書了。

但是，讀屏與讀書終究不一樣。閱讀意識不強、閱讀氛圍不濃、閱讀深度不夠等問題，在現(xiàn)實中還不同程度地存在。尤其是碎片化的信息會損害人的閱讀專注力，提升閱讀刺激閾值，甚至讓人形成閱讀惰性，降低對經(jīng)典書籍的理解能力，造成知識結(jié)構(gòu)狹窄化、知識儲量淺薄化等問題。高校圖書館如何在紙質(zhì)書借閱量下降趨勢明顯的形勢下，調(diào)動多方資源，促進大學生深度閱讀，是當下值得思考的問題。

高校圖書館在引領(lǐng)大學生閱讀上具有重要的責任和義務。高校圖書館要從把握新時代青年學生的特點入手，以更貼心的服務，滿足大學生的個性化需求，吸引大學生走進圖書館。比如，在擴大圖書種類覆蓋面的同時，提高專業(yè)匹配度，更好地滿足讀者的閱讀需求，破解圖書供需的結(jié)構(gòu)性失衡問題。一些高校為師生量身定制“你借書、我買單”的服務模式，在滿足個性化需求的同時提升館內(nèi)服務質(zhì)量，實為有益之舉。不斷優(yōu)化采購環(huán)節(jié)，由學科專家和讀者代表組成選書團隊，提供專業(yè)建議，保證圖書的學術(shù)與使用價值，提高藏書的先進性和時效性，適應學科發(fā)展的需求等，也是圖書館吸引大學生的重要手段。

大學生閱讀習慣的養(yǎng)成，當然不僅僅是高校圖書館的事情，還有賴于精品圖書的出版和圖書評論的引導。當前圖書出版雖然不乏精品圖書，但也要看到圖書市場存在不少泡沫。只有滿足大學生求知欲望、引起大學生情感共鳴、啟迪大學生智慧的圖書，才能有效地激發(fā)大學生的閱讀欲望和深度思考。例如，《平凡的世界》等經(jīng)典著作，無論是出版發(fā)行數(shù)，還是高校的借閱量，都一直居高。這都表明大學生對精品圖書的強烈閱讀欲望。同時，精品圖書也激勵著無數(shù)大學生積極向上、奮發(fā)進取。

高校教師是閱讀的踐行者、倡導者、引領(lǐng)者。高校教師應經(jīng)常與學生交流自己的閱讀體驗、閱讀方式、閱讀選擇，以學識指導學生，以閱讀激勵學生，構(gòu)建濃郁的閱讀氛圍，為大學生閱讀樹立榜樣，成為深度閱讀的引領(lǐng)者。用教師的深度閱讀來引領(lǐng)學生，用學生的深度閱讀來加速人才培養(yǎng)，這是書香校園的理想圖景。

（作者系首都師范大學副教授）

《中國教育報》2024年03月22日第2版