如何引導孩子面對失敗

問題來了

這個學期，孩子們對班級種植區(qū)十分感興趣，總想著種點兒什么。但同樣是種植，有的孩子很順利，有的孩子卻遇到了各種各樣的問題，尤其是當自己種的植物枯萎后，他們的失落情緒更是溢于言表，每天都垂頭喪氣，面對教師的鼓勵也無動于衷，喪失了對種植的興趣。作為教師，我該如何引導孩子面對失敗呢？（一名幼兒園教師）

專家觀點

幼兒園之“園”的本意就包含種植的地方和娛樂的地方，種植是幼兒園的應有之義。關注生命是兒童的天性，幼兒園的孩子們喜歡種植，他們在種植中呵護，在呵護中觀察，在觀察中研究，在研究中成長。當然，在這個過程中，有成功，也會有失敗。

針對上述“如何引導孩子面對失敗”的問題，我認為，首先，教師要對幼兒種植的失敗有客觀的認識，3—6歲的幼兒本身就缺乏種植經驗，如果沒有適當?shù)闹С?，失敗的概率非常大。其次，孩子們在種植方面的失敗并不是壞事，因為高質量的幼兒園課程往往就是以孩子們真實生活中的真問題為導向的，問題的產生與解決正是生發(fā)課程、引導他們持續(xù)探究和深度學習的良好契機。

在我們幼兒園，孩子們在種植過程中也會遇到諸多的失敗和困境。面對失敗，我們調動各方資源，與孩子們一起面對、分析，用多種方法和途徑支持他們戰(zhàn)勝一個個困難與挑戰(zhàn)，讓孩子們不斷擁有愉快的體驗，獲得持續(xù)探究的興趣。下面，我講幾個小故事，希望對提問的教師有所啟發(fā)。

巧借集體智慧和力量

大班孩子在自己的花盆里種下了熱心家長送來的菊花苗，他們每天呵護、照顧。幾天之后，小荷傷心地說：“我的菊花枯萎了?！币贿呎f著，眼淚就吧嗒吧嗒地掉了下來。幾個孩子開始勸慰小荷，并幫助她分析原因：“你是不是沒給它澆水、曬太陽？”“一定是你花盆里的土沒有營養(yǎng)?！薄笆遣皇悄阋圃缘臅r候挖的洞太小了？”

分析完原因，孩子們決定從同伴的花盆中“移栽”一棵菊花苗給小荷，但也失敗了。后來，在李老師的協(xié)助下，小荷從一然的花盆里選了一枝菊花剪下來扦插到自己的花盆里。從此之后，小荷扦插的菊花成了這幾個孩子的重點保護對象，他們一起小心翼翼地呵護、照顧這枝菊花，慢慢地，菊花長出了新的葉子，它成活了！

菊花種植失敗，引發(fā)了小荷的負面情緒；“移栽”方法失敗，也給孩子們造成了不小的困擾。面對孩子的失敗，一方面，教師前期不介入，讓孩子們自己分析原因，找出辦法；另一方面，引導但不替代小荷的“扦插補救”，讓小荷感受到自己的力量。整個過程，孩子們學會了共情與幫助同伴，學會了分析歸因，學會了通過“分享”“求助”等方式來解決問題，感受到了集體的智慧和團結的力量，了解了植物生長與生存環(huán)境的關系。

面對失敗，“補救”很重要，更重要的是幫助孩子建立“發(fā)現(xiàn)—分析—多種方法解決問題”的思維方式。

涵養(yǎng)耐心、細心的品質

中（3）班的孩子們在菜地里種了菠菜。播種之后，他們天天去看，期待著菠菜種子快快發(fā)芽。一周多過去了，隔壁班種的小白菜都已經發(fā)出了綠綠的小嫩芽，中（3）班菜地里還是空蕩蕩的。孩子們非常著急，他們開始猜測菠菜種子沒發(fā)芽的原因：“是不是我們澆的水太少了？”“不會是菠菜種子死了吧？”最后，他們決定再等幾天看看。

又過了幾天，孩子們失望地發(fā)現(xiàn)菠菜種子還是沒有發(fā)芽。他們接受了“菠菜種子已經死掉”的事實。

“該怎么辦呢？”教師拋出問題。孩子們紛紛表示要“再種一次”。教師同意了孩子們的想法：“可是，這次種植到底為什么會失敗呢？”經過討論，孩子們發(fā)現(xiàn)在松土、澆水、日照等方面都沒有問題，那么問題出在哪里呢？教師和孩子們開始分頭行動，有的孩子和爸爸媽媽去種子店咨詢，有的孩子回家和爸爸媽媽一起上網查閱資料，教師還咨詢了園藝學院的家長。最后，大家一起找到了種子不發(fā)芽的原因——可能是“種子過期了”。原來，種子也是有保質期的。

二次種植，孩子們從形狀、顏色、大小等方面對種子觀察得更加細致了，他們總結了“澆水濕地—撒種—保持間距”的種植方法，播種時更加細心了。播種后，每天要去好幾遍菜地，觀察小種子有沒有發(fā)芽。在孩子們的精心呵護下，菠菜種子終于發(fā)芽了！

面對第一次菠菜種植的失敗，教師在孩子們沮喪與失去興趣之際，接連拋出“怎么辦”“為什么會失敗”兩個問題，再次激發(fā)孩子們的興趣，重燃他們的種植希望。之后，教師、幼兒、家長共同尋找解決辦法，大大提高了“二次種植”的成功率。

失敗是成功之母，面對孩子們的失敗，教師要給孩子們提供充分思考和耐心等待的機會，引導他們充分、反復觀察，不斷分析歸因，在這個過程中不斷涵養(yǎng)孩子們的耐心、細心，增強他們的責任心，最終體驗“反敗為勝”的成功感與自豪感。

力爭追根究底解決問題

中（2）班的孩子們在晾曬柿餅時，發(fā)現(xiàn)了一群“不速之客”——蒼蠅、螞蟻、小飛蟲。被“污染”的柿餅不能吃了，看著被扔掉的柿餅，孩子們十分沮喪。

“其他班的柿餅上也有小蟲嗎？”教師拋出的問題引起了大家的好奇，經過討論，他們決定分頭去中（1）班和中（3）班調查。結果發(fā)現(xiàn)，那兩個班的柿餅上沒有小蟲，因為中（3）班在柿餅上抹了一層淀粉，中（1）班把柿餅放在了門口的架子上，通風好。

“為什么我們班的柿餅上有小蟲呢？”孩子們根據調查結果，找到了真正的原因，之后開始討論用“裹淀粉”“晾曬通風”的方法重做柿餅。

教師抓住時機說：“可以試一試。不過，還有沒有其他的好辦法呢？”孩子們分別提出使用滅蚊燈、蚊香液、帳篷、蚊帳等開展嘗試。沒有這些物品怎么辦？教師鼓勵孩子們“畫”申請書，并一起購買了這些物品，開始了實驗。實驗整整持續(xù)了3周，他們每天都會觀察、討論、交流、分享自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，柿餅終于制作成功了，每個孩子的臉上都洋溢著幸福的笑容。 

面對制作柿餅的失敗，教師首先拋出問題“其他班的柿餅上也有小蟲嗎”，從而將孩子們對失敗的沮喪轉移到新的興趣點上。接著又拋出問題，引導孩子們進行對比分析，尋找失敗的原因。當孩子們找到其他班級的成功做法時，教師進行價值分析后，鼓勵他們另辟蹊徑，探究新方法。最后，教師適時支招，鼓勵孩子們追根究底解決問題。

總之，作為教師，我們要允許孩子失敗，以失敗為契機，引發(fā)他們持續(xù)探究的興趣，涵養(yǎng)耐心、細心的品質，直面困難，敢于嘗試，勝不驕、敗不餒，推動孩子的學習走向深入。

《中國教育報》2024年04月21日第3版