構(gòu)建跨界融合的研學課程新樣態(tài)

研學是體驗與實踐相融合的綜合性學習，旨在讓學生在感性認知中融合已有知識，形成新的理性認知，通過學思結(jié)合，提升學生的綜合素質(zhì)。研學實踐教育為學生的全面成長搭建了廣闊平臺。

深圳市龍華區(qū)清泉外國語學校是一所九年一貫制公辦學校，通過社會化協(xié)作的方式建立虛擬的“清泉云校”，將校內(nèi)外豐富的研學資源進行整合與優(yōu)化，打造“云端”跨界融合研學課程新形態(tài)。

打造跨界融合的研學課程

與傳統(tǒng)研學課程相比，清泉外國語學校的研學課程，通過精心設(shè)計的跨學科研學主題，打破學科間的壁壘，實現(xiàn)知識與技能的融合，構(gòu)建起綜合性的研學課程內(nèi)容體系。

這一課程體系具有以下三個特點：

一是更重視學習環(huán)境的選擇與設(shè)計，根據(jù)研學主題，精選校內(nèi)外博物館、科技館、藝術(shù)館等場館，提供沉浸式的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的興趣；注重數(shù)字賦能，利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，創(chuàng)建虛擬學習情境，擴展學習環(huán)境的范圍。同時，建立在線學習平臺，提供豐富的數(shù)字化學習資源。

二是更注重學生的多感官體驗與互動參與，根據(jù)課程內(nèi)容，配置了觸摸展品、視頻展示、虛擬現(xiàn)實等多感官互動教學資源，增強學生的感官體驗，促進學生深度學習；設(shè)計動手實驗、角色扮演、模擬演練等互動體驗活動，增強學生的參與感和實際操作能力。通過組織學生分組進行探究活動，鼓勵他們合作完成任務(wù)、討論問題、分享成果，促進社會互動與合作學習，深化理解；強化實踐轉(zhuǎn)化，設(shè)計基于真實情境的學習任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)獲取知識和技能；同時，開發(fā)與情境相關(guān)的學習內(nèi)容，如工作坊手冊、任務(wù)指南、情境模擬游戲等，培養(yǎng)學生在實際場景中的知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。

三是改革評價方式，更注重學習過程的觀察與反饋，設(shè)計多維度的評價手段，包括任務(wù)完成情況、學生的參與度、知識掌握情況等，提供及時的反饋，幫助學生總結(jié)和反思學習過程，改進和提升學習效果。這種評價機制旨在消除傳統(tǒng)評價可能對學生學習過程產(chǎn)生的干擾，使評價更具有指導性和促進性。

因地制宜拓寬多元實施路徑

為了讓跨界融合的研學課程設(shè)計理念落地，學校采取了一系列創(chuàng)新改革舉措。

    一是構(gòu)建“清泉云?！睌?shù)字研學地圖

學校參考《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中推薦的兩個學段共125個活動主題（其中小學70個、初中55個），整合四種活動形式（考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗及其他），結(jié)合區(qū)情、校情、學情，融合形成六大類研學主題：“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神”“環(huán)境科學與可持續(xù)發(fā)展”“數(shù)字技術(shù)與信息素養(yǎng)”“社會責任與公民意識”“藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作”“國際視野與跨文化交流”，每個主題細分成不同研學項目，形成項目集群。每個項目以任務(wù)群設(shè)計，縱橫穿插于各學段，各有側(cè)重。小學注重探究體驗，初中注重實踐應(yīng)用。

學校系統(tǒng)梳理深圳市內(nèi)公益性質(zhì)的綜合實踐基地、愛國主義教育基地、革命舊址、歷史文化遺跡、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等社會資源，形成研學基地（場館）的分布地圖。根據(jù)每學期的研學計劃，研學課程、研學基地與研學導師一一對應(yīng)，形成不同的“跨域研學”項目清單，并將清單上的項目標注在研學基地地圖上，形成“清泉云?！睌?shù)字研學地圖。學生登錄“清泉云?！睘g覽數(shù)字研學地圖，選擇感興趣的研學項目，便可一目了然地了解到研學課程安排、研學地點、研學導師等信息。

    二是組建多樣態(tài)合作共同體

學校在原有的學科教研組、備課組、課題組基礎(chǔ)上，構(gòu)建“研學項目實施共同體”“研學導師共同體”等，將本校教師、具有相關(guān)專業(yè)知識的家長志愿者以及博物館、企業(yè)展廳、研學基地等場所的講師納入學校的研學導師資源池，根據(jù)不同的研學項目要求，配備不同的研學導師團，負責具體研學項目的組織、教學、后勤和安全保障等工作。

    三是探索實踐導向的“跨域研學”教學范式

學校探索出一套“跨域研學”教學范式。以研學主題“環(huán)境科學和可持續(xù)發(fā)展”中的“綠色龍華：環(huán)境保護實踐”項目為例，其實施步驟如下：

第一步是課程選擇與規(guī)劃：學生們在“清泉云?！睌?shù)字研學地圖選擇“綠色龍華：環(huán)境保護實踐”研學項目。教師和學生一起制訂學習目標和計劃，確定研學主題為“觀瀾河水資源可持續(xù)發(fā)展”。

第二步是云端探究與資源整合：學生們通過“清泉云?！痹L問觀瀾河數(shù)字館，觀看關(guān)于環(huán)境保護的在線講座，并進行虛擬現(xiàn)實（VR）體驗。學生通過線上“數(shù)字觀瀾河”，對觀瀾河的形成、流經(jīng)區(qū)域分布、不同時期水量的變化、河兩岸植物及居住區(qū)域分布等進行探究和實踐，收集關(guān)于龍華區(qū)環(huán)境保護項目的資料，并與研學導師進行線上交流。

第三步是實地考察與實踐：學生們在研學導師團的陪同下，前往觀瀾河進行實地考察，與河兩岸的居民進行訪談，采集河流兩岸的植物樣本以及水樣本。這個過程中，研學導師要對實地考察活動進行精心設(shè)計，要求有具體的活動目標、活動要求、活動流程、活動器材準備、安全注意事項等。

第四步是項目研究與成果展示：學生們利用收集到的數(shù)據(jù)，完成一份關(guān)于觀瀾河水資源可持續(xù)發(fā)展的研究報告，在“清泉云?！鄙险故咀约旱难芯砍晒妥髌罚⑦M行自評和小組互評。

第五步是評價與反饋：研學導師根據(jù)學生的參與度、任務(wù)完成度和研究報告的質(zhì)量給予評價。學生們通過“清泉云校”收到來自同伴和教師的反饋以及系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)分析報告。學生獲得相應(yīng)的研學實踐學分，學分在“清泉云?！敝锌刹樵?，學分可兌換成實體的“清泉幣”。

通過這個案例，我們可以看到，“跨域研學”教學范式將信息技術(shù)應(yīng)用于研學中，使學生在云端和現(xiàn)實世界虛實融合的環(huán)境下學習和成長，不僅提高了學習的效率和質(zhì)量，還增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，教師可以更有效地監(jiān)測和指導學生的學習過程，確保每個學生都能獲得最適合他們的教育體驗。

從課程立場向育人立場轉(zhuǎn)變

與跨界融合的研學課程實踐性和開放性特質(zhì)相適應(yīng)，學校創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建起全面且多元的評價體系，更準確地展現(xiàn)學生學習過程與成就。

學校采用“學分制”，依據(jù)新課程標準，為跨學科項目設(shè)定不同的評價規(guī)則。研學項目評價從參與程度和任務(wù)完成情況兩方面進行考量，具體評價細則由項目導師團確定。學生完成一個研學項目可得2學分，每學期需達到5學分，全年需達到10學分。學校還采用“研學章”進行有效評價，結(jié)合學生日常表現(xiàn)，關(guān)注研學過程和成果，制定徽章獲取規(guī)則，以“研學章”為主要評價手段，每月一個主題，激勵學生爭取徽章。“研學章”通過賦值，作為清泉年度代言人的評選依據(jù)。

實踐證明，學生參與跨界融合的研學課程后，能夠獲得更全面的發(fā)展。他們不僅在知識學習方面有所提高，還在實踐技能和社會責任方面有所成長。通過研學課程中的實踐活動和社區(qū)參與，學生的團隊合作能力得到鍛煉，社會責任感也得到增強。此外，課程還能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和自主學習意識，培養(yǎng)他們解決問題的能力和批判性思維，為他們未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

通過“清泉云校”，學校能夠更好地整合和優(yōu)化教育資源，提供更豐富多樣的學習機會和資源支持。這有助于提升學校整體的教學質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和實踐能力的學生。

跨界融合研學課程的實施也帶來了教師教學態(tài)度和方法上的改變。教師們更加重視學生的實際需求和個性發(fā)展，更注重激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。教師也更加注重課程內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新，嘗試更多的與實踐和社會聯(lián)系緊密的教學方式，以提高教學效果和吸引學生的注意力。

評價體系的建立也是實施效果的重要體現(xiàn)之一。通過建立多元化的評價體系，包括能力培養(yǎng)、實踐效果等多個方面的評價，能夠更全面客觀地了解學生的學習情況和成長軌跡。這有助于為學生的個性發(fā)展和成長提供有效支持，為他們未來的學習和就業(yè)做好充分準備。

（作者系西北師范大學博士研究生、深圳市龍華區(qū)清泉外國語學校負責人）

《中國教育報》2024年06月07日第6版