勞動教育與美育雙向奔赴

在“五育”并舉、“五育”融合的實踐體系當中，美育與勞動教育不是“德智體”的補充和配飾，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人而言，這兩個維度的教育具有不可替代的作用。“五育”并舉不僅要求“德智體”與“美勞”的深度融合，同時也呼喚“美育與勞動教育”的雙向奔赴。以體驗美、創(chuàng)造美為導向的新勞動教育，能夠助力職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，形塑“美好勞動”，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培育更多的新時代最美勞動者。

    新質(zhì)生產(chǎn)力對教育提出新要求

習近平總書記指出，新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵。可見，新質(zhì)生產(chǎn)力對標勞動、勞動者和勞動形態(tài)的質(zhì)變與升級，對新一代勞動者的勞動素養(yǎng)與職業(yè)教育，提出了新的更高的要求。

能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的未來勞動者應當具備多方面的素養(yǎng)，這其中，審美素養(yǎng)不可或缺。中國式現(xiàn)代化需要的新型勞動者是全面發(fā)展的人、能夠從事創(chuàng)造性勞動的人。美是創(chuàng)造的直接動力和重要源泉，在這個意義上講，“美麗”也是生產(chǎn)力。新時代人民群眾對美好生活的期待愈加強烈，提供高質(zhì)量物質(zhì)生活和豐盛精神產(chǎn)品的新使命，必然對生產(chǎn)者和勞動者的職業(yè)技能素養(yǎng)提出更高要求，只有“高勞動技能+高審美素養(yǎng)”的“雙高型勞動者”，方能勝任未來新質(zhì)生產(chǎn)勞動的需要。故此，新質(zhì)生產(chǎn)力呼喚職業(yè)教育的轉型，期待勞動教育與美育的雙向奔赴。

在勞動教育中體驗崇高美感

馬克思說：勞動創(chuàng)造美。勞動不僅創(chuàng)造美的成果，而且能夠成為愉悅的過程體驗。尤其是在超越了農(nóng)業(yè)時代和早期工業(yè)化時代的低水平、重復化、生產(chǎn)線式的勞動階段之后，以新質(zhì)生產(chǎn)力為目標、以勞動者自主創(chuàng)造為直接動力的高級勞動，更能夠彰顯勞動的崇高美感，為勞動者帶來價值實現(xiàn)和自我超越的深度身心滿足?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)，勞動具有綜合育人價值，“育美”是勞動育人的重要價值體現(xiàn)。與此高度契合，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》也認為，美育是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。由此可見，勞動教育和美育具有共同的教育對象、教育理想和育人追求，蘊含著雙向發(fā)力、合作育人的巨大潛質(zhì)和實踐空間。

實際上，很多職業(yè)教育專業(yè)，本身就是美的創(chuàng)造，如美容美發(fā)的設計、美食美器的生產(chǎn)、美景美境的營造，以及以滿足消費者高端身心體驗為目的的各種第三產(chǎn)業(yè)，都需要高端美、高尚美的深度參與。即使那些表面看來與美無關乃至相去甚遠的職業(yè)，也都蘊含著美的元素和美的要求。近年來，各地職業(yè)教育機構越來越重視在勞動教育中融入美育元素，著力營造具有美感體驗的職業(yè)教育“金課”。2022年頒布的《高等學校公共藝術課程指導綱要》中明確要求，職業(yè)教育要將藝術課程與專業(yè)課程有機結合，強化實踐，開設體現(xiàn)職業(yè)教育特點的拓展性藝術課程，培養(yǎng)“能工巧匠”。課程開設的目的，就是豐富職業(yè)院校學生的審美體驗，引導學生在美的啟迪與引導下放飛想象，陶冶身心，在看似平常的勞動對象元素中尋找關聯(lián)，尋求突破，為職業(yè)素養(yǎng)的提升注入高雅、新奇和自由的體驗。

只有在有機融入美育元素的勞動教育新課程形態(tài)中，在師生全身心浸潤、動手實踐、出力流汗的過程中，才能全方位理解和踐行馬克思主義勞動觀，深刻體會為什么“勞動最美麗”，以求美之心熱愛勞動、投入勞動、品味勞動，涵養(yǎng)具有美的品質(zhì)的勞動精神，激發(fā)具有美的品質(zhì)的職業(yè)體驗。

以美育激發(fā)創(chuàng)造性勞動

體驗的目的是創(chuàng)造，創(chuàng)造是體驗的升華與結晶。勞動教育中融入美育元素的初衷，就是讓學生通過體驗勞動之美來激發(fā)創(chuàng)意靈感，實現(xiàn)創(chuàng)造超越。

如何在勞動教育中貫穿美育原則，從而讓學生和教師在勞動教育中全過程、全身心地體驗到崇高美感，最終培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動的熱情與能力？這是當前職業(yè)教育勞動系列課程改革中的一道必答題。行之有效的做法包括：在勞動教育中明確美育的目標向度，將追求美、體驗美、創(chuàng)造美作為明確的勞動教育目標；整合勞動教育資源，特別是在素養(yǎng)教育導向下，著力深挖中華傳統(tǒng)，放眼世界先進，緊跟時代前沿，彰顯地域特色，在勞動教育領域集聚更多的、更優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，釋放美育與勞動教育功能聚變的強大效應，讓富含美育元素的勞動課程成為孕育勞動審美素養(yǎng)的源頭活水；按照美育目標，營造美的技藝教學環(huán)境與勞動習得氛圍，讓教育者和受教育者同時對美的勞動教育場景感同身受；創(chuàng)新勞動教育媒介與方法，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、激發(fā)主體參與和數(shù)字媒介賦能等手段，以勞動教育教學方法變革撬動“美的發(fā)生”；還要改革勞動教育評價指標，將美感獲得作為勞動教育增值評價、過程評價和個性評價新實踐的抓手，將科學劃分的美的標準作為審視勞動學習成果的硬指標和加分項，以美的評價激勵機制創(chuàng)設未來美好勞動的場景，促進勞動的未來創(chuàng)造和創(chuàng)造性的未來勞動。

（作者單位系吉林省教育學院）

《中國教育報》2024年06月07日第7版