自然“拾趣墻”

智慧緣起：“森林探索日”是幼兒最喜歡的活動之一。不一樣紋路的樹葉、奇怪形狀的石頭、會“變身”的西瓜蟲、彎曲的蚯蚓等都是他們的探究物，而且幼兒喜歡將感興趣的東西拾起來和伙伴分享。但是每當(dāng)“回園”的指令響起，他們的探究就會被打斷。他們會把探究到一半的東西放進(jìn)口袋里，或者放在草叢中，雖說是“下次繼續(xù)探究”，但探究過程一旦被打斷，會直接影響到他們實際操作的進(jìn)程，不能滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。

基于此，我在班級里創(chuàng)設(shè)了“拾趣墻”，幼兒可以把自己在森林中拾到的自然物進(jìn)行展示，在班級區(qū)域活動時對這些自然物進(jìn)行探索，也可以把自然物當(dāng)作材料創(chuàng)作其他美術(shù)作品，他們可以利用一切時間來分享在自然中“拾”到的樂趣。

活動過程：幼兒可以使用透明的密封袋和小夾子，將“拾”到的自然物放在密封袋中，回來后自己夾在“拾趣墻”上。這更激發(fā)了他們的興趣，每次都更認(rèn)真地尋找自然中神奇的事物，然后放在袋子里夾在“拾趣墻”上，甚至發(fā)出了“比比誰的‘拾趣’更有意思”的挑戰(zhàn)。在自由時間，他們也會在“拾趣墻”前討論，介紹自己的發(fā)現(xiàn)，如：剛拾的紅色的櫻花果實，一個星期后怎么變黑了？

在活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自然的好奇并未停留在“觀察”上，還需要實際操作。例如，切開櫻花果實會有什么？如何拓印樹葉的紋路？所以，我又調(diào)整了班級區(qū)域，將科學(xué)區(qū)與“拾趣墻”結(jié)合，二者都是圍繞科學(xué)領(lǐng)域的活動，并且科學(xué)區(qū)的放大鏡、刀、小錘子等工具，能夠支持幼兒對“拾趣墻”的深入探索。

在幼兒探討或?qū)嵺`過程中，教師需要傾聽幼兒談?wù)摰脑掝}、觀察他們的操作過程，發(fā)現(xiàn)他們的興趣與問題所在，抓住教育契機(jī)，圍繞他們的興趣生成更進(jìn)一步的活動。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)了櫻花果實的異同，教師作為引導(dǎo)者提出“為什么會有異同”的問題，促進(jìn)幼兒深入探索，從而生成有關(guān)“櫻花果實與陽光”的科學(xué)活動與科學(xué)實驗，增加幼兒科學(xué)經(jīng)驗。每個幼兒對“拾趣墻”都有不同的見解與發(fā)現(xiàn)，需要教師有敏銳的觀察力與教育機(jī)智，從幼兒興趣與問題入手，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（作者單位系江蘇省徐州市第二實驗幼兒園）

《中國教育報》2024年06月23日第3版