科學(xué)課程體系建設(shè)的四個(gè)層次

中小學(xué)高質(zhì)量科學(xué)課程體系應(yīng)在道、理、技、器四個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)。這里的道指的是科學(xué)精神，理指的是科學(xué)知識(shí)，技指的是科學(xué)技術(shù)，器指的是科學(xué)工具。四層次完整構(gòu)成了中小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容的全部范疇，并由此產(chǎn)生了四種科學(xué)課程形態(tài)：科學(xué)通識(shí)課程、科學(xué)專門課程、科學(xué)綜合課程和科學(xué)泛在課程。

科學(xué)之道與通識(shí)課程

科學(xué)之道指的是科學(xué)精神，是關(guān)于科學(xué)觀、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)人生觀、科學(xué)世界觀、科學(xué)方法論、科學(xué)家精神等精神層面的內(nèi)容。中小學(xué)科學(xué)精神教育以啟蒙、滲透、引導(dǎo)為主，面向中小學(xué)科學(xué)精神教育的課程應(yīng)該是通識(shí)課程形態(tài)。

科學(xué)通識(shí)課程通常涵蓋人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，其意義在于超越專業(yè)課程的局限性，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)世界觀和科學(xué)方法論，培養(yǎng)其科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。通識(shí)課程主要是各種學(xué)科課程的通識(shí)部分，是在各門課程中滲透的科學(xué)精神要素。

面向科學(xué)精神教育的通識(shí)課程教學(xué)，應(yīng)致力于挖掘各種課程內(nèi)容背后的科學(xué)意義、科學(xué)價(jià)值、科學(xué)精神等，通過知識(shí)詮釋與符號(hào)解讀，以啟蒙、滲透、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生感知科學(xué)之道。教師應(yīng)充分發(fā)掘不同課程文化背景中的科學(xué)元素，以發(fā)掘普通知識(shí)中的科學(xué)教育價(jià)值。

科學(xué)之理與專門課程

科學(xué)之理指的是科學(xué)知識(shí)，是通過文本所呈現(xiàn)的各種具體的知識(shí)內(nèi)容。中小學(xué)科學(xué)知識(shí)教育主要以識(shí)記、理解為主，面向中小學(xué)科學(xué)知識(shí)教育的課程應(yīng)該是專門課程形態(tài)。

科學(xué)專門課程是針對(duì)科學(xué)原理教育特點(diǎn)設(shè)置的學(xué)科課程群，其意義在于克服科學(xué)知識(shí)的不足，為學(xué)生提供扎實(shí)全面的科學(xué)內(nèi)容，幫助他們建構(gòu)起全面系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培育的“基本盤”。專門課程指向?qū)ｉT的科學(xué)課程群，包括數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等自然科學(xué)課程以及部分社會(huì)科學(xué)課程。

面向科學(xué)知識(shí)教育的專門課程教學(xué)，應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和科學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)進(jìn)行，以講授、探究、討論等多種形式進(jìn)行教學(xué)。在教材使用方面，應(yīng)該立足于教材所提供的知識(shí)范圍，應(yīng)教盡教，通過深度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，避免純粹識(shí)記和應(yīng)試傾向，追求理解原理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮專門課程的育人價(jià)值。

科學(xué)之技與綜合課程

科學(xué)之技指的是科學(xué)技術(shù)，是科學(xué)實(shí)踐中需要通過具體應(yīng)用才能被理解的策略性科學(xué)知識(shí)，是科學(xué)之“學(xué)”與科學(xué)之“術(shù)”的統(tǒng)一體。中小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育主要以實(shí)驗(yàn)、探究、應(yīng)用為主，面向中小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育的課程應(yīng)該是綜合課程形態(tài)。

科學(xué)綜合課程是針對(duì)科學(xué)教育的“知行合一”特點(diǎn)設(shè)置的，其意義在于克服科學(xué)課程間的分離狀態(tài)，為學(xué)生提供科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深度理解科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力，以便提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力?？茖W(xué)綜合課程包括綜合實(shí)踐課程、研學(xué)課程、校本課程等。

科學(xué)綜合課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)技能、科學(xué)應(yīng)用等方面，以合作探究、問題解決、項(xiàng)目式教學(xué)、融合式教學(xué)等具有實(shí)踐特征的教學(xué)方法開展具體的教學(xué)活動(dòng)。科學(xué)綜合課程教學(xué)還需要學(xué)校集合優(yōu)勢(shì)教育資源，結(jié)合校本課程建設(shè)、特色課程建設(shè)等不斷拓寬科學(xué)綜合課程的育人價(jià)值。

科學(xué)之器與泛在課程

科學(xué)之器指的是通過多元媒介所呈現(xiàn)的各種具體的科技和工具?？茖W(xué)教育不僅僅是關(guān)于“科學(xué)”的教育，同時(shí)也包括對(duì)“科技”本身在器物層面的日常熟知與應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)中使用人工智能，這就是關(guān)于科學(xué)工具的教育?？茖W(xué)工具既包括一般意義上的科學(xué)實(shí)踐的專門工具，比如顯微鏡，也包括社會(huì)生活中出現(xiàn)的各種新型科技工具，比如VR眼鏡、ChatGPT等。通常在生活中人們廣泛接觸到的是科學(xué)之器。科學(xué)與技術(shù)之間本身還存在差距，并不是有了科學(xué)技術(shù)課程就意味著有了科學(xué)工具的教育。中小學(xué)科學(xué)工具教育主要以參觀、體驗(yàn)、了解為主，面向中小學(xué)科學(xué)工具教育的課程是泛在課程形態(tài)。

科學(xué)泛在課程主要是為了解決科學(xué)教育中的有“科”無“器”的弊端，彌補(bǔ)其他科學(xué)課程的不足，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)科技變化，接觸具體的新科學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的科技熱情，滿足學(xué)生的科技體驗(yàn)需求。這些工具雖然不直接指向科學(xué)本身，卻是了解科技發(fā)展的窗口和科學(xué)原理應(yīng)用的前沿，因此，科學(xué)泛在課程屬于科普層面的課程。其課程內(nèi)容包括科技工具基本特征、科技工具應(yīng)用場(chǎng)景、科技應(yīng)用倫理等?？茖W(xué)泛在課程的內(nèi)容載體主要是泛在空間，既包括社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)館如科技館（科學(xué)中心）、博物館、科技展覽館、博覽會(huì)等，也包括校內(nèi)泛在課程空間如學(xué)?？萍嘉幕?、學(xué)習(xí)環(huán)境等。具體課程包括在線科普課程、校園科技活動(dòng)課程、校外研學(xué)課程、技術(shù)工具體驗(yàn)課程等。

科學(xué)泛在課程教學(xué)應(yīng)采用線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外跨界的方式進(jìn)行，主要是通過科普活動(dòng)讓學(xué)生了解科學(xué)工具的功能、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景等，以此提升學(xué)生的科學(xué)興趣，及時(shí)了解科技發(fā)展前沿?？茖W(xué)泛在課程教學(xué)需要通過隱性課程方式，在校園文化建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等方面主動(dòng)引入科技元素，以浸潤(rùn)的方式進(jìn)行。

（作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生、貴州師范大學(xué)教育學(xué)院教師；本文系西北師范大學(xué)2021年度研究生科研資助項(xiàng)目“馬克思主義課程哲學(xué)研究”［項(xiàng)目編號(hào)：2021KYZZ01008］的階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月28日第6版