傳統文化教育呼喚系統化

“中小學學生只有通過系統的傳統文化學習，才能將自己的生命根脈植根于中華優(yōu)秀傳統文化的土壤，才能成為真正的中國人。”在近日舉行的第三屆“子曰”傳統文化教育講壇上，中國教育學會傳統文化教育分會理事長、首都師范大學教授徐勇認為，如今，傳統文化教育雖然在各地蓬勃發(fā)展，但依然存在教育目的狹隘化、教學內容碎片化、教學方法迷失化等問題。因此，需要一線教師進行創(chuàng)造性的努力，更需要以講壇的形式，將研究人員的理論成果進行落地，將一線教師的教學成果進行傳播。

本屆講壇由北京教育學院人文與外語教育學院、北京市門頭溝區(qū)教育委員會、北京市門頭溝區(qū)教育研修學院、中國教育學會傳統文化教育分會主辦，主題為“綠水青山”。北京教育學院副院長湯豐林介紹，講壇采取“主講壇+子講壇，線上+線下”相結合的形式，以中華優(yōu)秀傳統文化為主線，貫通學前教育、義務教育和高中教育，做到學科滲透與融合，并圍繞紅色教育、家風教育、傳統節(jié)日等主題，開展文言文、戲曲、詩詞、神話與整本書閱讀等教學探討。同時，還邀請了北京教育學院、海淀區(qū)教師進修學校、門頭溝區(qū)教育研修學院、平谷區(qū)教育研修中心、延慶區(qū)教育科學研究中心的專家，針對15個課例進行點評，共同探索中華優(yōu)秀傳統文化教育教學的有效路徑。

在北京市大峪中學周曉玲老師的《綠水青山 古韻新聲——門頭溝戲曲探究》課堂上，學生們分享了對燕歌戲、秧歌戲、蹦蹦戲、梆子戲的調研成果，分析其逐漸走向消亡與衰落的原因，并就保護戲曲展開討論。門頭溝區(qū)教育研修學院研修員杜甫權認為，該堂課符合門頭溝地區(qū)實踐性探究型的課程改革要求，也體現了高中語文“當代文化參與”學習任務群的理念。北京教育學院副教授張學君從空間視角出發(fā)，提出戲曲溯源的教學意義所在，并從中國傳統民族文化的角度入手，引導教師進行課題的深化與拓展。

門頭溝區(qū)京師實驗中學高夢偉老師的《賞現代詩歌 抒家鄉(xiāng)情懷》，借助中學現代詩歌課程，講述五彩的門頭溝，并突出其天然的紅色基因。門頭溝區(qū)教育研修學院研修員李玉蘭以“單元整體教學”為切入點，探討本課例所做的突破。北京教育學院副教授方麟補充了詩歌教學中抓“賞析方法”的重要性，提出“應當如何看待以色彩的角度引導學生理解門頭溝的方方面面”的問題。

針對北京市海淀區(qū)五一小學馬珊珊老師的《王戎不取道旁李》，北京市海淀區(qū)教師進修學校小學教研室主任柏春慶認為，馬老師的文言文教學體現了以讀為主、方法學習、思維發(fā)展與群文體現四個特征，增強了學生的文化自信。門頭溝區(qū)教育研修學院研修員楊立華老師表示，中華優(yōu)秀傳統文化教育要把漢字教厚，同時也要發(fā)揮文以載道的作用，讓學生在潛移默化中接受傳統文化的熏陶和浸潤。

值得一提的是，本屆講壇在原有基礎上，增設了學前講壇以及高中英語講壇，以跨學科、跨學段的實踐探索形式，推動傳統文化教育的整體育人、綜合育人。比如，門頭溝區(qū)第二幼兒園伊姍姍老師的《小筷樂 大智慧》，帶領小朋友感受中國筷子，體會中華文化大道至簡的精神；北京市大峪中學劉燕老師的高中英語“傳統節(jié)日”主題課堂《Spring Festival》，引導學生認同傳統文化，并把中國聲音用恰當方式傳播出去。

談到中華優(yōu)秀傳統文化教育如何做好各學段的銜接，門頭溝區(qū)教育研修學院副院長宋淑英建議，教師應充分了解本學段學生的特點，將其融入自己的教學設計中，例如學前教育更多以形象思維的方式向幼兒傳遞教學信息，而小學、初中、高中則涉及從形象思維如何到抽象思維，以及更高層次的思維邏輯的培養(yǎng)等問題，思維培養(yǎng)隨著學段不同攀升，以此達到教育目的，讓課程真正落地。

《中國教育報》2023年04月06日第4版