豐富特色課程 培養(yǎng)國際復(fù)合型人才

冬去春來，冰雪皆散而為春雨。學(xué)校的特色發(fā)展也是如此，不是一朝一夕所致，不因某位學(xué)生、教師、校長而改變。高中特色發(fā)展應(yīng)以優(yōu)化育人為方向，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，以豐富特色課程體系為載體，不斷豐富教育內(nèi)涵與特色，凸顯教育成效與個性，提升教育質(zhì)量與品位。

外國語學(xué)校是我國基礎(chǔ)教育階段以外語教育作為顯著辦學(xué)特色的學(xué)校，濟(jì)南外國語學(xué)校建于1989年，是山東省唯一在教育部備案的外國語學(xué)校，是一所突出外語特色、文理并重、與國際接軌的完全中學(xué)，也是全國唯一開設(shè)10門外語的中學(xué)。立足我國中等外語教育的“最高層次”和“龍頭”地位，多年來，學(xué)校立足辦學(xué)定位，進(jìn)一步豐富特色內(nèi)涵，根據(jù)外語教學(xué)的工具性、人文性，遵循語言習(xí)得規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟文化、感知文明的統(tǒng)一，培養(yǎng)了大批具備國際視野、具有跨文化活動能力和創(chuàng)新能力的高層次人才。

育人理念：堅持中華根基，培養(yǎng)國際視野

學(xué)校立足自身辦學(xué)定位，結(jié)合辦學(xué)實際，遵循國際化、現(xiàn)代化方向，提出了“培養(yǎng)中華根基、國際視野，具有跨文化交流能力的國際化后備人才”的育人目標(biāo)，從人才的培養(yǎng)的三大核心要素——知識、能力、品格入手，提出國際化后備人才的8個核心素養(yǎng)，即民族擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維、實踐能力、國際視野、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展規(guī)劃、健康審美、文明素養(yǎng)。據(jù)此，學(xué)校建構(gòu)起具有自身辦學(xué)特色與風(fēng)格的國際化后備人才培養(yǎng)模型，著眼于學(xué)生人生底色的形成、成長方向的確認(rèn)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的培養(yǎng)。

外語特色是一座橋，而非目的地。學(xué)校將國際化維度融入育人目標(biāo)、課程、教學(xué)、活動等諸多方面，形成穩(wěn)定、成熟、獨(dú)特的辦學(xué)價值觀，帶動學(xué)生、教師、學(xué)校持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)校特色已然滲透到校園的各個角落，內(nèi)化為精神。走進(jìn)校門，8塊中國歷史和世界歷史的浮雕展現(xiàn)中華根基、國際視野；“世界眼中國心”景觀以眼睛造型寓意國際視野、放眼全球；圖書館里掃描二維碼可以了解學(xué)校故事的各語種版本；校內(nèi)兩條主要道路分別命名為“經(jīng)緯大道”和“復(fù)興大道”，激勵學(xué)生胸懷天下，以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為己任，努力成長為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。為增進(jìn)學(xué)生的沉浸式體驗，學(xué)校打造了近1600平方米的外語模音教室、模擬聯(lián)合國教室、模擬海關(guān)教室、模擬新聞發(fā)布教室、魁北克教室等外語學(xué)習(xí)功能教室，同時，外事禮品展示區(qū)、外國文化展示墻、圖書館外文專區(qū)等為學(xué)生營造了獨(dú)特的外語學(xué)習(xí)文化場。

課程設(shè)置：適應(yīng)社會需要，滿足學(xué)生需求

學(xué)校外語教學(xué)使用原版教材、運(yùn)用外語授課、強(qiáng)化外教教學(xué)、重視活動開展，實行多課時、小班化、分類推進(jìn)、多維檢測，踐行聽說領(lǐng)先、讀背跟進(jìn)、帶動寫譯、情景交融、實踐延伸的特色模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校圍繞自身辦學(xué)定位，加大改革力度，不斷豐富特色內(nèi)涵。

為培養(yǎng)社會急需的優(yōu)秀外語類復(fù)合型后備人才，學(xué)校采用日語+英語、俄語+英語、法語+英語、德語+英語、西班牙語+英語模式，兩門外語并重，同步發(fā)展。在多學(xué)一門外語的情況下，學(xué)生保持了穩(wěn)定優(yōu)秀的學(xué)業(yè)水平。學(xué)校根據(jù)國家“一帶一路”倡議建設(shè)的人才需求，又增設(shè)了阿拉伯語、意大利語、葡萄牙語和韓語，達(dá)到10門外語。在確保學(xué)生完成必修課程基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)凸顯外語特色、滿足學(xué)生需求的模擬聯(lián)合國、英語戲劇、英語辯論以及9門非通用語的15個門類課程，每學(xué)期18課時。

為滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)辦學(xué)模式和育人方向的多樣化、國際化，學(xué)校高中部開設(shè)了A-Level和AP國際課程實驗項目。開設(shè)國際課程的意義不僅指向留學(xué)預(yù)備教育，還在于運(yùn)用國際通用語言標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)改進(jìn)自身的外語教學(xué)，優(yōu)化學(xué)校的育人過程。學(xué)校按照世界一流大學(xué)選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計育人全過程，引進(jìn)國際先進(jìn)的課程資源，加強(qiáng)國內(nèi)與國際課程的有機(jī)融合、學(xué)術(shù)類課程與非學(xué)術(shù)類活動的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語教學(xué)，進(jìn)行國際課程與國內(nèi)課程、國內(nèi)外外語教學(xué)的比較研究，通過外語學(xué)習(xí)價值的鏈接與提升，優(yōu)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。同時，學(xué)校圍繞國際化方向和全人教育，將學(xué)科延展類活動與德育活動課程、體育課程、藝術(shù)課程、研究性學(xué)習(xí)課程、實踐類課程等進(jìn)行一體化、系統(tǒng)性設(shè)計，引入競賽類、文化交流、中外學(xué)生合作的項目研究等國際活動資源，為學(xué)生提供多樣化、個性化的發(fā)展平臺。

人才培養(yǎng)：堅持立德樹人，服務(wù)國家發(fā)展

在學(xué)生評價方面，學(xué)校在過程性與終結(jié)性評價上積極探索，建立了基于學(xué)生核心素養(yǎng)的伴隨式數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，研發(fā)出針對出國學(xué)生的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，發(fā)布了海外大學(xué)申請競爭力要素清單，逐步形成特色學(xué)生評價方式。國際課程中心先行試點(diǎn)，按照國際通行做法，讓成績單完整地呈現(xiàn)學(xué)生每學(xué)期修讀的所有科目及成績、獲得的學(xué)分、學(xué)期GPA（平均學(xué)分績點(diǎn)）、累計GPA等，包含出勤、課堂參與、作業(yè)、測驗、考試、項目研究等內(nèi)容，記錄學(xué)生的成長。

好雨還催眾筍長。學(xué)校一屆屆優(yōu)秀畢業(yè)生，都帶著濟(jì)外的骨氣與特質(zhì)，奮斗在追夢的路上。2015屆英德復(fù)語畢業(yè)生王琇琨，作為中國唯一青年代表參加聯(lián)合國秘書長青年特使辦公室、世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國兒童基金會共同舉辦的“共同應(yīng)對新冠病毒”網(wǎng)絡(luò)研討會，獲得眾多點(diǎn)贊；獲得美國哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位，曾就職于全球知名機(jī)械制造企業(yè)的張賽，回到濟(jì)南成為人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)先鋒；孫明旭辭去英國大學(xué)的高薪職位回到家鄉(xiāng)，對接海外高層次項目，為家鄉(xiāng)招才引智貢獻(xiàn)力量……

春風(fēng)化雨，潤物無聲。管理哲學(xué)之父查爾斯·漢迪在《第二曲線：跨越“S型曲線”的二次增長》中提到：“任何一條增長的S曲線，都會滑過拋物線的頂點(diǎn)（極限點(diǎn)），持續(xù)增長的秘密是在第一曲線消失之前，開始一條新的S曲線。”在從第一曲線到第二曲線的發(fā)展過程中，尋找“破局點(diǎn)”很重要。濟(jì)南外國語學(xué)校著眼發(fā)展，乘勢而上，實現(xiàn)辦學(xué)定位由“基于外國語”向“超越外國語”轉(zhuǎn)變，管理視角從關(guān)注“事”“物”向關(guān)注師生轉(zhuǎn)變，管理方式由過程實務(wù)管理向制度文化管理轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心由教書向育人轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步豐富內(nèi)涵，凸顯特色，推動學(xué)校取得新的發(fā)展。

（作者系山東省濟(jì)南外國語學(xué)校校長）

《中國教育報》2023年04月12日第6版