以“善創(chuàng)新的教師”培養(yǎng)“愛探究的幼兒”

本報訊（記者 紀秀君）“教師以其自身的創(chuàng)新意識自主設計班級樂高研究方案、動態(tài)開展教學實踐，在過程中敏銳關注幼兒在樂高搭建活動中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，并給予積極的教育影響，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的幼兒?！比涨埃逃坑變簣@園長培訓中心啟動了教育部—樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”學前教育階段2022—2023年度項目，在分享樂高項目實踐經驗時，北京市第一幼兒園教師郭爽這樣說道。

2020年，教育部與樂高集團簽署了關于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”（2020—2024年）的諒解備忘錄，把教師培訓項目向下延伸，覆蓋學前教育階段，委托教育部幼兒園園長培訓中心統(tǒng)籌管理，承擔園長和骨干教師培訓工作，并通過與項目實踐幼兒園合作，共同推動創(chuàng)新教育成果應用交流和課題研究。

教育部幼兒園園長培訓中心主任、東北師范大學附屬幼兒園園長繳潤凱說，2020年以來，中心項目研究團隊專門開發(fā)了面向園長的STEAM培訓課程，迄今已培訓近2000人次，覆蓋全國31個省份和新疆生產建設兵團。此外，中心通過組織年度基地幼兒園遴選及案例征集活動，不斷擴大項目受惠園范圍，目前已吸納全國54所園加入，每年開展案例評選活動，共有逾400個案例獲得獎項。

一塊塊小小的積木，能對幼兒的創(chuàng)造力產生哪些影響？東北師范大學心理學院副教授王元說，一些學者的研究顯示，積木游戲可以發(fā)展幼兒的自我調節(jié)、專注力等24項技能，有利于促進幼兒的認知發(fā)展、想象與創(chuàng)造的發(fā)展。

她分享了自己團隊最近做的一項實驗研究：通過改編培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的積木游戲課程，在原始樂高課程“我的超大世界”的基礎上，加入接龍游戲、問題情境解決、不同尋常用途和假裝游戲這四種常用的創(chuàng)造力培養(yǎng)方式，結果發(fā)現(xiàn)，干預組的幼兒在執(zhí)行功能和創(chuàng)造力總分上都明顯高于對照組幼兒。

會上，5所項目實踐基地園分享了對樂高積木游戲的創(chuàng)新應用，同時也反映出參加過專項培訓的教師，在環(huán)境創(chuàng)設、課程設計、活動組織實施中，善于激發(fā)幼兒的探究欲，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

成都市第五幼兒園廣益園結合樂高教育“4C（聯(lián)系、建構、反思、延續(xù)）”理論，提出培養(yǎng)“慧思、慧探、慧心、慧堅持”的幼兒。“我們主張開展回歸幼兒生活的搭建?！苯處熇铐嵻缯f，與幼兒生活相關的主題內容能引發(fā)他們更多的搭建意愿，使幼兒的搭建熱情高漲，也讓樂高游戲更有建構性和生成性。

西安交通大學幼兒園結合“4C”理論，探索出“設計—實踐—展示—反思—拓展”五步教學法，從幼兒在園的生活環(huán)境、興趣需要出發(fā)，從幼兒的問題中生成教育活動內容，通過“關注—識別—支持—評價”的學習路徑，促進幼兒逐步提升探究能力。

“我們致力于突破樂高材料本身，有機鏈接幼兒、課程、環(huán)境、家長、教師，逐漸形成了‘樂高+N’的項目研究思路，在深度融合中產生1+1>2的效果?！北本┦械谝挥變簣@教師郭昕遠說，教師在“培養(yǎng)立足現(xiàn)實、面向未來的創(chuàng)新型人才”這一目標的指引下，在活動中會注重激活幼兒探究之“心”、支持幼兒迸發(fā)創(chuàng)意之“新”、鼓勵幼兒感受堅持之“欣”。

啟動儀式上，教育部幼兒園園長培訓中心發(fā)布了《幼兒園創(chuàng)造性學習環(huán)境創(chuàng)設指南——以樂高教育方案為例》，并為東北師范大學附屬幼兒園樂高教室揭牌。

“在后續(xù)的項目開展過程中，園長中心將總結經驗，不斷推進培訓方式方法的改革創(chuàng)新，探索將創(chuàng)新教學實踐能力、基地園系統(tǒng)性課例開發(fā)、豐富的線上活動和支持等內容融入其中，同時增強與園所的交流互動，為創(chuàng)新教育理念的實踐轉化不斷努力。”繳潤凱表示。

《中國教育報》2023年04月30日第1版