“畫”“語”相融 游戲分享更精彩

游戲分享活動是指在游戲后，教師組織幼兒一起討論交流，回憶游戲經歷、分享游戲經驗的過程。有效的分享互動能引發(fā)幼兒思考，促進幼兒經驗螺旋上升，也是推動游戲高質量發(fā)展的保障。然而，在游戲分享中，他人描述自己經歷時，幼兒聆聽的是自己沒有經歷過的事，經常會出現注意力分散的現象，有時也會出現教師“走過場”或“一言堂”等現象。

那么，教師如何在幼兒游戲中發(fā)現其“最近發(fā)展區(qū)”，在分享中采取適宜支持幫助幼兒建構新經驗？這是令很多幼教工作者感到困惑的問題。幼兒處于直觀形象認知階段，教師可根據不同游戲內容巧用畫面類支架，如影像、圖示等，激起幼兒情感和思維共鳴；還可通過語言進行互動回應，幫助幼兒搭建已有經驗和新經驗之間的“聯(lián)通橋”。

影像再現，讓情境“動起來”

    教師在幼兒游戲中要認真觀察，及時捕捉一些有價值的游戲鏡頭，在分享時可有意識地讓這些鏡頭中的幼兒進行分享，還原當時情境。在生動形象的畫面帶入中，使未參與的幼兒也能感同身受。那么，哪些畫面可作為講述中的支架，以怎樣的形式呈現更能引發(fā)幼兒的思維碰撞呢？

娓娓道來，再現“亮點”畫面。幼兒講述自己的游戲經歷時，教師可以根據講述者表達的內容呈現相關畫面。例如，小班幼兒在進行戶外“娃娃家”游戲時，把場地中低結構材料想象成各種美味佳肴，把石頭當水餃、把樹皮當牛肉等。在幼兒講述時，教師呈現了該游戲畫面，并還原了當時幼兒的對話。“以物代物”是幼兒想象力發(fā)展的表現，教師通過播放相關視頻，既把其他幼兒帶入游戲中，又有利于拓展幼兒的思維空間。

集思廣益，再現“沖突”畫面。幼兒在游戲中圍繞某一主題或某一現象持續(xù)深入探究時，教師和幼兒可以圍繞這些問題展開互動討論。例如，在“積木保齡球”游戲中，幼兒對斜坡上滾動的積木產生了興趣，教師呈現圓柱形積木在不同寬窄面軌道上滾落的畫面，讓幼兒進一步探究軌道寬窄和圓柱形積木滾落之間的關系。

精彩回顧，再現“生長”畫面。幼兒游戲時，會呈現很多有價值的畫面，關鍵看教師是否有一雙慧眼。例如，在一次建構游戲中，幼兒搭建了一面“墻”，這面“墻”的每一層都按照遞減規(guī)律排列，但幼兒不一定意識到了這一現象。教師可在游戲分享環(huán)節(jié)呈現該畫面，讓幼兒說說自己的發(fā)現，獲得數概念和空間排列等方面的知識。

值得注意的是，教師要根據問題情境的需要，有選擇地呈現游戲畫面。教師可以呈現多幅靜態(tài)對比式畫面，讓幼兒進行觀察、比較；也可以呈現單幅放大式畫面，讓幼兒通過觀察，發(fā)現更多細節(jié)；還可以呈現連續(xù)幾次游戲的過程性動態(tài)場景，關鍵要引導幼兒發(fā)現問題，尋找解決問題的突破口。

圖示梳理，讓思維“活起來”

在游戲分享中，教師可利用圖畫、符號等個性化的表征，記錄、梳理幼兒游戲中的經歷和問題。通過氣泡式、流程式、樹狀式思維導圖，幫助幼兒從碎片思維向邏輯思維過渡，提升游戲經驗，引發(fā)持續(xù)探究的興趣。

氣泡式思維導圖，呈現多元想法。在游戲初期，幼兒往往無法自己梳理游戲問題，教師可繪制氣泡式思維導圖框架，幼兒將零散想法填充到氣泡圖中。例如，在“挖水渠”游戲中，教師請幼兒把遇到的問題畫在一個個氣泡內，然后針對每個氣泡中的問題再想解決辦法，從而呈現出挖水渠需要的工具、步驟以及解決問題的思路等多元想法。

流程式思維導圖，梳理問題路徑。為了梳理游戲中的關鍵信息，教師可根據幼兒表述進行繪畫，也可由幼兒自行繪制問題解決的過程。例如，在“積木保齡球”游戲探索斜坡滾動的過程中，幼兒通過流程圖梳理了積木形狀與斜坡滾動速度之間的關系，讓探究的問題從模糊變得清晰，使內在想法外顯，提升繼續(xù)探究的興趣。

樹狀式思維導圖，整合零散經驗。在多次游戲后，幼兒已積累了相關經驗，可采用樹狀式思維導圖，將零散的經驗進行整合。例如，在“積木保齡球”游戲中，幼兒發(fā)現“積木保齡球”的滾動與滾動物、目標物、軌道三個因素有關，于是教師請幼兒把這三個因素畫在主干上，然后圍繞這三個主干因素，再把滾動物的大小形狀、目標物高矮排列、軌道寬窄等發(fā)現畫到小分支上，從而將幾次連續(xù)性探究和發(fā)現的經驗，進行了梳理和整合。

語言回應，讓觀點“亮起來”

在對話互動中，教師根據不同幼兒的問題采取有效回應策略，可以幫助幼兒整合、深化、擴展和重組分散的游戲體驗，促進幼兒經驗生長。

“小結提升式”回應，顯現隱含價值。教師及時捕捉到幼兒講述的關鍵信息和價值點，將幼兒零散的描述語言進行梳理小結，同時進行含有一定價值導向的回應。

案例1：小班“娃娃家”游戲結束后，一名幼兒說：“我和六六一起在樹屋上跳舞?！绷硪幻變赫f：“我當媽媽，牛仔當爸爸，我們玩得很開心?！苯處熣f：“和好朋友一起玩是件開心的事。”還有兩名幼兒分別說：“我用石頭、花瓣做了餃子湯?！薄拔矣脴淦ぷ隽伺Ｈ鉁?。”教師說：“原來不同物品可以做出不同美味的湯，很有想象力?！?/P>

當幼兒講述和好朋友一起玩的情景時，教師抓住社會性發(fā)展價值導向進行回應；當幼兒講述用不同材料做湯時，教師抓住創(chuàng)新思維品質價值導向進行回應。簡單一句小結，讓幼兒行為背后的價值得以顯現，在肯定鼓勵中，既讓講述者保持思維的活躍性，又讓其他同伴獲得啟發(fā)。

“歸納梳理式”回應，厘清探究問題。針對幼兒提出的一些問題、現象或發(fā)現，教師采用歸納梳理的回應方式，讓幼兒明確探究的聚焦點。

案例2：大班“積木保齡球”游戲結束后，教師展示出兩張圖片，問：“你們發(fā)現了什么？”一名幼兒說：“我們把目標物進行了調整。”另一名幼兒說：“第二張圖片上的目標物比第一張疊得高，疊高的目標物不穩(wěn)，一碰就倒了。”教師說：“原來目標物擺放的高矮會影響保齡球的擊倒率。你們還有什么排列方式，又有什么新發(fā)現嗎？”

案例中，教師針對幼兒的發(fā)現，采用歸納梳理的方式回應，讓幼兒探究的問題從模糊變得清晰，也引發(fā)了其他幼兒的探究興趣。在這樣的回應互動中，教師不是把探究的結果進行小結，而是在順應幼兒發(fā)現的基礎上進行梳理。

“質疑追問式”回應，引發(fā)深度思考。教師基于幼兒的想法，不斷追問“為什么”，引發(fā)幼兒在不同方面展開深度思考。

案例3：大班“積木保齡球”游戲結束后，一名幼兒說：“短圓柱擊倒目標物的次數比較少，長圓柱容易擊倒目標物?！绷硪幻變赫f：“我們讓很多長圓柱一起滾下去，目標物一下子都被擊倒了。”教師追問：“為什么很多長圓柱能一下子擊倒目標物？”幼兒回答：“長圓柱越多，力氣就越大?！苯處熆隙ǖ溃骸澳銈儼l(fā)現了保齡球的數量與擊倒目標物之間的關系?！苯處熇^續(xù)追問：“但是為什么有時候用了很多保齡球還是不能擊倒目標物呢？”幼兒猜想：“軌道太窄了，加寬軌道可能就不會滾出去了?！庇谑牵變簬е闷婧筒孪脒M入第二次游戲……

在這次分享互動中，幼兒對游戲中遇到的問題、現象展開充分討論，大膽表達自己的觀點、經驗和想法。教師追隨幼兒的問題，支持幼兒進行深入反思，通過不斷追問“為什么”，幫助幼兒把問題想清楚、說明白，讓幼兒不斷把問題所呈現的現象和背后的原因建立起聯(lián)系，從而促進幼兒思維發(fā)展，達到深度學習的目的。

游戲分享質量的提升并不是一蹴而就的，教師要放下“成人視角”，持續(xù)觀察游戲、耐心傾聽幼兒，通過識別與分析，捕捉到有價值的游戲畫面。同時要發(fā)揮“話語調度”作用，引發(fā)幼兒積極討論，讓幼兒從玩到思，從思到玩，在游戲中綻放精彩。

（作者系浙江省寧波市象山縣山水幼兒園園長）

《中國教育報》2023年04月30日第3版