回歸教材，做好教考銜接

■高考典型試題解析

高考綜合改革啟動(dòng)以來(lái)，語(yǔ)文高考試題全面深入關(guān)聯(lián)教材，在以考促學(xué)、以考促教、推進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮了積極作用。2023年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀，從試題內(nèi)容和命題方式上緊扣高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地增強(qiáng)了與統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的關(guān)聯(lián)。

試題設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容密切相關(guān)

一是試題選文整體映射教材內(nèi)容。從試題選文作者來(lái)看，費(fèi)孝通和沈從文兩位作家均是學(xué)生熟知的大家。費(fèi)孝通所著《鄉(xiāng)土中國(guó)》呈現(xiàn)于必修上冊(cè)第五單元，是學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)類整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的范例；沈從文所著《邊城》被編入語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元時(shí)節(jié)選了三至六章，不少學(xué)生以此為契機(jī)通讀了全書(shū)。從試題選文內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ圍繞“調(diào)查研究”的話題，映射統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”相關(guān)內(nèi)容；現(xiàn)代文閱讀Ⅱ沈從文的《社戲》會(huì)讓學(xué)生和初中階段所學(xué)的魯迅的《社戲》（見(jiàn)八年級(jí)下冊(cè)第1課）建立對(duì)比閱讀的聯(lián)系。從閱讀方法來(lái)看，試卷所摘編費(fèi)孝通《亦談社會(huì)調(diào)查》和節(jié)選沈從文《社戲》的文章風(fēng)格與教材所學(xué)相似。學(xué)生可以將學(xué)到的學(xué)術(shù)類著作閱讀經(jīng)驗(yàn)和散文化小說(shuō)閱讀方法遷移過(guò)來(lái)?？傊?，從試題選文看，跟教材內(nèi)容密切相關(guān)，意在引導(dǎo)高中師生用好統(tǒng)編教材開(kāi)展教與學(xué)。

二是試題選項(xiàng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)教材選文。試卷第1題“B.材料一以毛澤東在尋烏縣的調(diào)查為例，論述調(diào)查要深入、唯實(shí)，這與毛澤東本人在《調(diào)查的技術(shù)》中的倡導(dǎo)也是一致的?！倍墩{(diào)查的技術(shù)》一文來(lái)自必修上冊(cè)第四單元“學(xué)習(xí)資源”，談如何開(kāi)展調(diào)查研究。第7題“C.最后一段景物描寫(xiě)，同魯迅《社戲》對(duì)歸家途中的景物描寫(xiě)一樣，都以自然之美襯托了散戲后人們的失落與惆悵?！薄癉.沈從文這里寫(xiě)社戲，同他在《邊城》中寫(xiě)端午節(jié)一樣，都是通過(guò)對(duì)民俗的鋪寫(xiě)描繪了存有世外桃源意味的鄉(xiāng)土社會(huì)。”分別對(duì)應(yīng)八年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課和選擇性必修下冊(cè)第二單元第5課的內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)教材選文內(nèi)容不熟悉，則勢(shì)必增加做題的難度，造成一定的壓力和恐慌心理，影響考試做題狀態(tài)。

三是試題考查內(nèi)容映射教材學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示。試卷第4題“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問(wèn)’等詞語(yǔ)，請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用。”考查準(zhǔn)確把握和理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。其實(shí)在必修下冊(cè)第8課《中國(guó)建筑的特征》“學(xué)習(xí)提示”中有這樣的表述：“閱讀本文，要注意文章如何用簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹中國(guó)傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，重點(diǎn)把握所謂中國(guó)建筑的‘文法’和‘詞匯’的含義；思考為何說(shuō)不同的建筑‘詞匯’能表達(dá)不同的感情；理解‘各民族的建筑之間的“可譯性”的問(wèn)題’?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)對(duì)“文法”“詞匯”和“可譯性”等詞語(yǔ)的理解是重點(diǎn)，定然進(jìn)行過(guò)一定的訓(xùn)練。第5題“材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的‘客觀’，請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。”考查學(xué)生綜合分析材料、歸納概況要點(diǎn)的能力。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)在統(tǒng)編教材中很多，比如必修上冊(cè)第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”一中“1.本單元的文章，從不同角度探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，闡發(fā)了一些深刻的道理……談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)”，第8題“本文是如何描寫(xiě)社戲的儀式感的？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要說(shuō)明”，在選擇性必修下冊(cè)《邊城》（節(jié)選）后的“學(xué)習(xí)提示”中，較為詳細(xì)地介紹了分析“描寫(xiě)”手法來(lái)閱讀散文化小說(shuō)的方法。閱讀鑒賞能力要求均是學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材過(guò)程中內(nèi)化素養(yǎng)的遷移運(yùn)用。

圍繞教材整合資源復(fù)習(xí)備考

2023年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅱ卷的命題啟示我們，今后的高考備考，要摒棄之前按照復(fù)習(xí)資料板塊推進(jìn)的做法，應(yīng)回歸課本、溫故知新，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，提升系統(tǒng)化語(yǔ)文能力。當(dāng)然，圍繞教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，不是簡(jiǎn)單機(jī)械地過(guò)一遍教材內(nèi)容，而是要做好整合，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為模塊，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，結(jié)合教材相關(guān)單元由導(dǎo)語(yǔ)、課文、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)等構(gòu)成的教學(xué)資源，關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)積累和能力提升，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）和評(píng)價(jià)測(cè)量量表（試題）。在此基礎(chǔ)上對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4”開(kāi)展復(fù)習(xí)備考。

一是整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。比如“整本書(shū)閱讀與研討”模塊涉及的教材單元主要是必修上冊(cè)第五單元和必修下冊(cè)第七單元，以及選修教材《學(xué)術(shù)論著專題研討》的第六單元，也可以囊括校本課程中的相關(guān)內(nèi)容?！拔膶W(xué)閱讀與寫(xiě)作”模塊涉及必修上冊(cè)第一單元、第三單元、第七單元，必修下冊(cè)第二單元、第六單元，以及目前已出版的選修教材《中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討》《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》，學(xué)習(xí)對(duì)象包含詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等不同體裁的文學(xué)作品，可引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、閱讀鑒賞能力系統(tǒng)化。再比如，可整合必修上冊(cè)《百合花》《哦，香雪》，必修下冊(cè)《祝?！?，選擇性必修中冊(cè)《荷花淀》、《小二黑結(jié)婚》（節(jié)選）、《黨費(fèi)》，選擇性必修下冊(cè)《阿Q正傳》（節(jié)選）、《邊城》（節(jié)選）和《中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討》《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》兩冊(cè)選修教材中的小說(shuō)篇目等學(xué)習(xí)資源，以及課外同作家、同題材或同流派的其他作品，設(shè)計(jì)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)復(fù)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生研究作家作品在主題、敘事形式、流派風(fēng)格上的差異，運(yùn)用整本書(shū)閱讀建立的閱讀經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)內(nèi)容提要、作品概況和閱讀感受，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論。

二是復(fù)習(xí)內(nèi)容定位到知識(shí)和能力?！罢Z(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群是直接引導(dǎo)學(xué)生自主積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、探究語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律的模塊，復(fù)習(xí)備考內(nèi)容主要包括：1.梳理并積累課內(nèi)重點(diǎn)詞語(yǔ)，訓(xùn)練分析詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中含義的差別與聯(lián)系；2.在閱讀與鑒賞文本中辨析字詞，體會(huì)遣詞造句的精妙；3.運(yùn)用邏輯知識(shí)，反思自己表達(dá)交流中存在的問(wèn)題。

“整本書(shū)閱讀與研討”模塊，重點(diǎn)是建構(gòu)并運(yùn)用較為專業(yè)的學(xué)術(shù)類文本閱讀策略和小說(shuō)閱讀方法，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力。教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)關(guān)于“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的5項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，整合教材單元導(dǎo)語(yǔ)、《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》《中國(guó)小說(shuō)史略》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等教材指定著作、閱讀提示、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，關(guān)注閱讀策略運(yùn)用，可將復(fù)習(xí)備考內(nèi)容確定為：1.回顧《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》等著作主要內(nèi)容，概括著作主要內(nèi)容（核心故事），撰寫(xiě)內(nèi)容提要、人物述評(píng)；2.厘清學(xué)術(shù)類文本中的核心概念，概括文本觀點(diǎn)；3.學(xué)會(huì)從情節(jié)、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面分析人物形象。

三是注重設(shè)計(jì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，仍然是高三一輪復(fù)習(xí)備考的策略，因此，教師要按課時(shí)設(shè)計(jì)線性操作的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋。比如整本書(shū)閱讀中可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：誰(shuí)適合擔(dān)任大觀園的總管？引導(dǎo)學(xué)生借助回目提示，閱讀與王熙鳳、薛寶釵、賈探春相關(guān)的章回，梳理展現(xiàn)人物才情的情節(jié)，概述她們的學(xué)問(wèn)才識(shí)、管理智慧、溝通能力等；組織學(xué)生討論商定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)確定人選，列出佐證情節(jié)。在現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)專題復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，可采用多層面多角度組元（如作家組元、主題組元、流派組元等）的方式進(jìn)行梳理研討，比如魯迅小說(shuō)專題閱讀、革命傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀，再比如圍繞沈從文筆下?lián)]之不去的“湘西”情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀沈從文的小說(shuō)，梳理總結(jié)沈從文獨(dú)特的寫(xiě)作藝術(shù)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的同時(shí)，都要明確關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)建議，發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別等多種功能，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程。

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。做好高考真題研究和扎實(shí)的復(fù)習(xí)備考是深化教考銜接、鞏固提升能力的有效策略。

（作者系蘭州市第五十一中學(xué)高級(jí)教師、蘭州市高中語(yǔ)文學(xué)科特聘兼職教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月27日第6版