“三融育人”促高職課改推陳出新

■關注2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎·【關鍵詞：課程改革】

優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化職業(yè)教育改革，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量，適應產業(yè)轉型升級和高質量發(fā)展需求，是職業(yè)教育的重大任務和使命。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求，引導行業(yè)企業(yè)深度參與技術技能人才培養(yǎng)培訓，促進職業(yè)院校加強專業(yè)建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平，全面提升教育教學質量。2021年，中辦、國辦印發(fā)《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》更加突出職業(yè)教育高質量發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展，要求推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，要求職業(yè)學校主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施，要求完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。課程改革是“三教”改革的重心，是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質量的關鍵。早在2012年，全國工業(yè)大市蘇州面臨經濟增速放緩、傳統(tǒng)工業(yè)生產效益下降等挑戰(zhàn)，提出萬企升級計劃、大力發(fā)展高新技術產業(yè)等戰(zhàn)略。而調研發(fā)現，學生崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)、技術迭代與問題解決能力已不能滿足先進制造業(yè)發(fā)展需求。為此，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院、蘇州市職業(yè)大學聯(lián)合亨通集團等合作企業(yè)提出“課與崗對接、人與課適配、人與崗匹配”協(xié)同課改理論和“德技并修”項目化課改思路，形成“課崗融通、知行融合、德技融匯”課改方案，實踐“三融育人”課改范式，其實踐成果在最近公布的2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎中獲得一等獎。

以崗定課，重構“課崗融通”的課程體系

針對課程與教材建設不能滿足蘇州制造業(yè)轉型升級快、技術技能迭代更新要求的問題，構建了“挑標桿企業(yè)—選典型崗位—找工作任務—理職業(yè)能力—定課程結構—建課程內容—評價反饋與更新”項目課程開發(fā)七步流程。調研蘇州裝備制造企業(yè)2000余家，明確機電專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并聯(lián)合亨通等企業(yè)召開工作任務分析會，選擇亨通典型生產線，梳理出電氣設計等五大崗位，分析出能識圖、會編程、精益求精等174條崗位職業(yè)能力，重構“基礎—崗位方向—綜合”的課程模塊。及時將行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝、新素養(yǎng)轉化成新課程、新項目、新活動，開發(fā)工業(yè)機器人等新技術課程16門、柔性生產等新工藝項目155個、精益管理等新素養(yǎng)資源2178個，構建了課程教學新資源。

以行求知，重塑“知行融合”的教學方法

針對制造專業(yè)教學方式不能滿足生產、安裝、調試、維保等崗位能力素質要求的問題，依據“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”過程，聯(lián)合亨通技術骨干組建混編教師團隊和學生項目組，通過企業(yè)骨干進課堂、專業(yè)教師進車間、5—7名學生小組分角色輪換，技能與思維反復訓練，“團組互動”實施行動導向教與學。依托企業(yè)學院，在亨通車間建立實訓基地、實景課堂，校企“場景互通”連接學校與企業(yè)資源；依托社會實踐基地，項目教學從課內延伸到課外，建立過程評價標準，師生企多元評價，“學分互認”溝通第一、第二課堂，創(chuàng)建“三互聯(lián)動”的項目化課堂教學新方法。

以德領技，打造“德技融匯”的教師團隊

針對專業(yè)教學團隊不適應蘇州企業(yè)需要的新技術、新工藝、新素養(yǎng)人才培養(yǎng)要求的問題，制定教師進企業(yè)、做項目、搞教改和企業(yè)專家進團隊、參與課改、開展教學的“雙崗雙薪雙考核”機制。設計教師“進企業(yè)—做項目—開發(fā)資源—編寫教材—改教法—育學生”課改路徑。與亨通共建教師企業(yè)實踐基地、工匠學堂，組建校企“雙帶頭人”混編教學團隊，教師進企業(yè)參與技改項目，選擇1條典型產線，構建1條素養(yǎng)主線，按照“崗位—項目—任務—活動”流程，雙線螺旋、同步開發(fā)技術與素養(yǎng)內容，編寫教學項目和素養(yǎng)案例，實干篤行、項目賦能，增強教師技術技能和工匠精神，成就一支能生產、會教學、擅課改的課程育人新團隊。

課程是王道，深化產教融合，緊隨技術升級建課程；課改是正道，強化校企合作，緊貼崗位需求推課改；“三融”是通道，優(yōu)化“三教”要素，互通互融育人才。經過持續(xù)實踐后，專業(yè)人才培養(yǎng)對口率與雇主滿意度大幅提升、畢業(yè)生成為當地先進制造業(yè)技術工人的骨干力量，伴隨課改也產出了國家級教學資源庫、精品在線課程、課程思政示范課程、優(yōu)秀教材一等獎等標志性成果，參與課改的教師團隊也成長為國家教學創(chuàng)新團隊、黃大年式教師團隊，探索了一條專業(yè)伴隨產業(yè)同步升級的課改之路。

（作者溫貽芳單位系蘇州市職業(yè)大學，桂德懷單位系蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院）

【專家點評】

探索專業(yè)伴隨產業(yè)同步升級的課改之路

北京市人民政府督學、北京教育科學研究院研究員 王春燕

要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、深化職業(yè)教育改革，持續(xù)實施課程改革是必由之路。2022年國家級職業(yè)教育教學成果獎體現了課程改革領域在服務國家戰(zhàn)略、服務強國建設、服務產業(yè)轉型升級、服務學生全面發(fā)展中的堅實支撐。其中，一等獎成果《“三融育人”高職課程改革創(chuàng)新與實踐》針對高職院校人才培養(yǎng)不能適應區(qū)域制造業(yè)轉型升級和技術迭代需求，提出了“課與崗對接、人與課適配、人與崗匹配”的課改解決方案，回答了通過課改應達到什么樣的教育目標、職業(yè)教育為什么要把課改放在關鍵位置上的問題。成果采用的七步流程開發(fā)課程，關注技術與素養(yǎng)“雙線螺旋”培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人，創(chuàng)建“三新三化”課程迭代機制，實施“行動導向、三互聯(lián)動”項目教學，回答了課改用什么方法開展、用什么路徑實施的問題。成果依托重大改革項目契機，學校層面成立了常態(tài)化課改組織架構、確保經費足額投入、健全管理機制，課程專家團隊全程帶領、地標企業(yè)全程參與、行業(yè)學會協(xié)會全程指導，回答了課改如何實施保障的問題。實踐成果回答了課改的實施能帶來什么的問題，探索了一條專業(yè)伴隨產業(yè)同步升級的課改之路，為職業(yè)教育增強適應性、落實新階段職業(yè)教育改革“一體兩翼五重點”系列重大舉措提供了實踐基礎。

《中國教育報》2023年11月07日第7版