師生共繪融合教育多彩畫(huà)卷

■聚焦融合教育·教學(xué)策略

廣州市黃埔區(qū)會(huì)元學(xué)校是廣東省特殊教育教研基地項(xiàng)目學(xué)校，在這里，融合教育不僅是一項(xiàng)政策的踐行，更是一次心靈的觸碰與成長(zhǎng)的共鳴。對(duì)于那些孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥等特需孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)元學(xué)校成為他們?nèi)谌肷鐣?huì)、綻放光彩的起點(diǎn)。

雙向奔赴，有效融合

開(kāi)展融合教育，不僅是讓特需學(xué)生融入普校教育，更是在全納環(huán)境下，師生去包容和幫助特需孩子，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。這樣雙向奔赴的融合教育才是有效的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

為了讓師生將融合教育內(nèi)化于心、外化于行，在教師層面，學(xué)校每月舉行一次教師讀書(shū)會(huì)，深入研學(xué)融合教育相關(guān)書(shū)籍，如《這世界唯一的你》《特殊兒童的問(wèn)題行為干預(yù)》等。教師得以深入了解特需兒童的內(nèi)心世界和行為背后的原因。這讓教師在融合教育過(guò)程中采取相關(guān)策略有理可依、有計(jì)可施。

學(xué)校定期在班級(jí)進(jìn)行融合教育的班會(huì)課，使學(xué)生從思想上尊重差異，在行動(dòng)上善待他人。班級(jí)里有“愛(ài)心小天使”和“互助小組”，從課堂、生活、情緒和行為方面幫助特需學(xué)生，讓特需學(xué)生更好地融入班級(jí)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)理想的融合環(huán)境，不僅有利于特需學(xué)生社交能力的提高，也有利于其他學(xué)生良好品格的發(fā)展。

專職小組，精細(xì)關(guān)懷

學(xué)校特別組建一支由特教老師、心理老師和社工組成的專職小組，他們是特需兒童的堅(jiān)實(shí)后盾。小組成員們定期召開(kāi)會(huì)議，針對(duì)每名特需兒童的具體情況，制訂適合其發(fā)展的個(gè)性化支持計(jì)劃。廣州市黃埔區(qū)愛(ài)海慈航社會(huì)工作服務(wù)中心、廣州市白云區(qū)慈幼康復(fù)服務(wù)中心的康復(fù)師進(jìn)駐學(xué)校，為有特殊需要的學(xué)生開(kāi)展個(gè)訓(xùn)課和小組課輔導(dǎo)。

學(xué)校專門設(shè)立資源教室，配備有專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備和學(xué)習(xí)材料，特需學(xué)生可以在資源室享受情緒管理、社交技巧、學(xué)業(yè)補(bǔ)償?shù)榷喾N課程，他們?cè)趯I(yè)指導(dǎo)下，有效提升感知覺(jué)和社交能力。資源教室面向全校師生開(kāi)放，發(fā)揮資源共享作用，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，促進(jìn)共融。

多方聯(lián)動(dòng)，共建愛(ài)的港灣

融合教育的踐行需要搭建“?！t(yī)—社”融合教育平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供資源支持。學(xué)校主動(dòng)搭建與特需兒童家庭聯(lián)系的橋梁，建設(shè)家長(zhǎng)工作坊和舉辦講座，為家長(zhǎng)提供知識(shí)、技術(shù)、心理層面的支持和幫助。同時(shí)醫(yī)教結(jié)合，學(xué)校與廣州市婦女兒童醫(yī)療中心兒童孤獨(dú)癥評(píng)估與干預(yù)中心合作，定期邀請(qǐng)醫(yī)生來(lái)校培訓(xùn)，醫(yī)護(hù)人員跟隨特教老師家訪，及時(shí)給予家長(zhǎng)有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。駐校社工聯(lián)動(dòng)學(xué)校和社區(qū)，讓特需學(xué)生不僅在學(xué)校得到幫助，其家庭在社區(qū)也能獲得關(guān)注?！靶！t(yī)—社”多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建了一個(gè)全方位的支持網(wǎng)絡(luò)。

專家引領(lǐng)，啟思踐行

學(xué)校通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，加強(qiáng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)普及和方法指導(dǎo)。學(xué)校定期邀請(qǐng)知名特殊教育專家來(lái)校開(kāi)展面向教師和家長(zhǎng)的講座，幫助教師提升應(yīng)對(duì)特殊教育挑戰(zhàn)的能力，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子形成更科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。這不僅讓家長(zhǎng)有了從對(duì)抗到支持的態(tài)度轉(zhuǎn)變，更激發(fā)了全校上下開(kāi)展融合教育的熱情和信心。

學(xué)校同時(shí)讓骨干教師、骨干班主任走出去，參加特殊教育的專業(yè)講座或論壇，讓他們從醫(yī)學(xué)、干預(yù)、康復(fù)的角度提高專業(yè)的理論認(rèn)知，從而把更科學(xué)的建議傳遞給家長(zhǎng)，更科學(xué)專業(yè)地教育和幫助特需孩子。

（作者單位系廣東省廣州市黃埔區(qū)會(huì)元學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月31日第5版