鄉(xiāng)村教師自覺成長的三重境界

好老師小傳： 文久江，正高級教師，湖北省特級教師，湖北省荊州市沙市區(qū)岑河中學物理教師，湖北名師工作室主持人，首批“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動部級優(yōu)課獲獎?wù)?，北京師范大學第四屆“明遠教育獎”實踐類獎項得主。寫作出版《活物理教學實踐探索》《“有用 有趣 有探究”的活物理教學》等四部教育專業(yè)著作。

掃碼觀課 《聲的利用》 執(zhí)教者：文久江

　　眼界、境界的不同，導致人對待事物的態(tài)度不一樣，日積月累，就會形成質(zhì)的變化。做“教師”工作，也是如此。

　　我在學校教“書”

　　三十年前，我回到家鄉(xiāng)學校任教。暑假里，一個剛初中畢業(yè)的親戚家小孩和我談起他的老師，對老師佩服得“五體投地”，說有一次上晚自習時停電了，這個老師竟然一字不差地把課講完。我被他言語中的無限崇拜觸動了，在此之后，我上課之前總是認真?zhèn)湔n。那時年輕記憶力好，備課就是認真閱讀課本，背得滾瓜爛熟，現(xiàn)在想起來，那時真有些不求甚解，總是期盼遇到晚自習停電，以便大展身手。20世紀末的鄉(xiāng)村學校，停電是經(jīng)常的事情，點蠟燭自習是常態(tài)。我上課遇到停電時，就不讓學生點蠟燭，而是繼續(xù)講課，看到學生崇拜的眼光，我心里甭提多高興了。

　　除了熟記課本，在周一到周五的每個夜晚，我都會認真翻閱各種練習冊初選習題并做上記號，周六再次精心選題，周日刻寫下周要用的十張試卷，周一中午偷偷跑到教導處，把刻寫的蠟紙印制成試卷，之后的周二到周五再占用兩個午休時間為學生講解試卷。那時鄉(xiāng)村學校使用的是老式手推油印機，一個人推、翻、換油墨、換蠟紙，常常搞得滿身油污。這樣反復地印題講解，我堅持了很久，學生的考試成績也沒有讓我失望，有了明顯的進步。

　　工作的頭幾年，別人問起我的工作，我回答：我在學校教“書”。那時還自以為要把“書”教到極致?，F(xiàn)在想想，不過是“教教材”，這個教材是學生使用的課本和練習冊。上課基本是獨自講課講題，學生默默地聽，再大量地做題。別的教師在“照本宣科”，我自認為不“照本”，甚至有些洋洋自得，但殊不知一味地背教材、做習題其實也是在“宣科”。

　　我在學校教“學”

　　對學校工作熟悉后，有人問起我的工作，我回答：我在學校教“學”。教書是以“書”為中心，把學生當作知識的容器，在工作前十年，我也一樣，日復一日地重復著知識傳授的故事。我的教學方式發(fā)生深刻變化是新世紀開始的新課程學習。那年，人教版物理新教材的編寫者到我們這里來與一線教師會面，我作為學校唯一的學科教師學員參加。培訓結(jié)束時組織方突然要求，學員要轉(zhuǎn)變角色，作為輔導教師對本校的學科教師進行一輪培訓。我慌了神，急忙認真整理筆記，廣泛搜尋相關(guān)資料學習。彼時，我的工作、學習開始由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，我也不由得開始反思，以往那種加班加點式的教學對學生的可持續(xù)發(fā)展是否有幫助、是否符合新課標的要求。

　　教“學”的落腳點在學生的“學”上，教師首先要了解學生，除了日常的觀察，更應(yīng)該有意識地多接觸學生，與之交心談心，了解其學科知識儲備與身心狀態(tài)。學生對學習的熱愛，很大程度上表現(xiàn)為對老師的熱愛，正所謂“親其師而信其道”。那時學校家屬區(qū)和教學區(qū)是融通的，除了吃飯睡覺，我基本上都是和學生在一起，拉近了師生的心理距離。

　　教“學”要學會站在學生的角度審視教材。教師的思想境界、學科知識、學科思維已經(jīng)成熟，看教材都是已知內(nèi)容，而站在學生的角度審視則都是未知知識與新問題，所以教師必須從學生的已知知識出發(fā)解讀教材。生活地區(qū)、就讀學校、出身家庭的不同，決定學生學習資源的不同以及知識建構(gòu)背景的差異。教師需要將大量的生活實例引入課堂，讓學生學以致用。我大量采用身邊隨手可得的物品如磚頭、瓦塊、沙子等進行實驗，將家中的電風扇、電暖器、熱水壺等搬進教室，讓學生在操場測量“平均速度”，在樹蔭下追尋“光的知識”，在球場上學習“力”。

　　教“學”要通過合適的方法讓學生能夠接受學科知識并建構(gòu)屬于自己的知識體系。我負責學校課堂改革工作多年，常常通過網(wǎng)絡(luò)和實地考察學習多家課程改革先進學校的經(jīng)驗，學習、模仿、思考、實踐、再思考、再實踐，摸索出適合校情的課堂模式，就我所任教的學科，提出了“活物理”教學的主張，創(chuàng)建了“自主學習—合作探究—展示質(zhì)疑—檢查反饋”的“四三三”課堂模式。課堂上我不再唱獨臺戲，而是想方設(shè)法把空間和時間讓給學生，引導學生在學習活動中增強學習興趣、培育學習品質(zhì)、提升學習能力，讓學習真正地發(fā)生。

　　我在學校做教“師”

　　現(xiàn)在，有人再問起職業(yè)，我會驕傲地回答：我在學校做教“師”。教師要促進學生的成長，除了通過“言傳”之外，最好的方式就是通過自身專業(yè)成長的事實“身教”學生，師生相互促進，實現(xiàn)教學相長。自學與教人實質(zhì)上均是在學，教者時時處處的一切舉止，無不是在自學，也無不是在教人。

　　真正的教師一定是自覺學習者、終身學習者。常常聽別人夸我優(yōu)秀，其實我只是善于學習。工作至今，我從未間斷過閱讀報刊書籍，不斷提高教育素養(yǎng)，增強自身修養(yǎng)。我向身邊的人學習、向?qū)＜覍W習，在互聯(lián)互通的時代，我更會通過網(wǎng)絡(luò)學習。這些年，除了不放棄每一個現(xiàn)場課堂觀摩的機會，我還喜歡在網(wǎng)絡(luò)上觀摩課例，每年通過網(wǎng)絡(luò)觀課不少于50節(jié)次，從別人的課堂中汲取營養(yǎng)，不斷地學習著、模仿著，進而進行微創(chuàng)新。

　　真正的教師一定是教育研究者，課前要研究學生、研究教材、研究教法。成立工作室時，我對成員提出了一項閱讀要求：每學期必須將本學段的全部教材（含課標）至少通讀一遍。作為學科教師，不只研究本學科、本班的微觀，還要研究教育的宏觀，只有這樣才能站得高看得遠，把自己從一名學科教師變成教育工作者。

　　真正的教師一定是教育實踐者。教師的主陣地在課堂，教師的專業(yè)成長離不開課堂教育教學實踐。教師上課不能關(guān)起門“自娛自樂”，要敢于“打開門”上探討課，要敢于“走出去”上公開課，學生之外的任何人來聽課，與常態(tài)課肯定會不一樣，你一定會把每一句話、每一個動作都設(shè)計得恰到好處。參加工作后很長一段時間，區(qū)教研室視導學校，我所任教的學科基本上都是由我上公開課。這些經(jīng)歷都讓我受益匪淺，努力使自己的常態(tài)課接近競賽課、觀摩課、公開課。

　　真正的教師一定是教育反思者。我購買攝像機錄制自己的課堂，然后反復觀看，尋找亮點與不足。每節(jié)課后還用文字整理課堂實錄，根據(jù)優(yōu)點與缺憾反復修訂教案。課后反思是教師自身獲得專業(yè)成長與發(fā)展的最好途徑，真正的教師就是在不斷地學習、研究和實踐中，成為自己的教“師”，從而學會教育、學會教學，使自己的教育教學水平更加符合時代的要求，這可能就是于漪先生那句“我一輩子做老師，一輩子學做老師”想要告訴我們的道理。

　　真正的教師一定是教育創(chuàng)造者，在創(chuàng)造學生美好未來的同時，也為自己創(chuàng)造出豐富而精彩的教育人生，實現(xiàn)“教學相長”的教育目標。在送走一屆屆學生的同時，我也不斷成長，從區(qū)骨干教師、區(qū)明星教師，到市骨干教師、市明星教師，再到省特級教師、省名師工作室主持人、中小學高級教師。

　　從教“書”，到教“學”，再到教“師”，其實是一名教師自我成長的必由之路，愿你我都能夠成為真正的教師。

《中國教育報》2024年10月07日 第04版