學(xué)習(xí)的超級(jí)動(dòng)力來(lái)自對(duì)孩子的信任

在由中國(guó)青年出版社出版的《思維第一：學(xué)習(xí)的超級(jí)動(dòng)力——相信孩子，就能創(chuàng)造奇跡》（幼小版和中學(xué)版）兩本書(shū)中，延續(xù)了作者房超平的一貫風(fēng)格：生動(dòng)的敘事，娓娓道來(lái)，令人感同身受，融入其中。仿佛是說(shuō)自己的孩子，又像在講鄰居的故事。似乎是自己的親身經(jīng)歷，又好像觀摩大師的課程。親切中循循善誘，平實(shí)里諄諄教誨?？此茖こs微言大義化玄機(jī)。簡(jiǎn)而言之，因勢(shì)利導(dǎo)，精準(zhǔn)施策，是這兩本書(shū)最為鮮明的特色。

以活動(dòng)為抓手，“投其所好”，激發(fā)興趣。書(shū)中寫(xiě)道：“幼兒期和小學(xué)低段是兒童智力尤其是思維力發(fā)育的黃金期。在游戲中培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)、發(fā)展孩子的思維力、想象力、記憶力、觀察力和注意力等智力的關(guān)鍵內(nèi)容，就能讓孩子在享受快樂(lè)的童年的基礎(chǔ)上，變得更加聰明。”比如，“別樣的搶凳子，另類(lèi)的聰明術(shù)——讓每一項(xiàng)游戲都具有教育功能”。同樣的游戲反復(fù)來(lái)做，本來(lái)犯了“忌諱”，而老師恰恰以“險(xiǎn)”取勝。奧妙就在改變了獎(jiǎng)品（不同顏色和形狀的水果糖），調(diào)整了游戲規(guī)則，這樣一來(lái)，就把習(xí)以為常的“搶凳子”，變成了有趣的邏輯思維游戲，讓孩子們?cè)谝淮斡忠淮慰此坪?jiǎn)單重復(fù)，但卻不斷變化的游戲中，刺激出聰明的點(diǎn)子，尋找到最佳的路徑，不知不覺(jué)長(zhǎng)智慧，添能力。

以現(xiàn)象為導(dǎo)向，刺激想象，探求真相。書(shū)中有這么一個(gè)案例，“‘算’出來(lái)的自信心——教孩子學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析的方法”。這個(gè)故事說(shuō)的是學(xué)生小許的成績(jī)總是不能有效提高，老師幫助他通過(guò)對(duì)失分的數(shù)據(jù)分析，讓他明白了這樣一個(gè)道理：不是自己沒(méi)有學(xué)好，而是學(xué)習(xí)方法沒(méi)有掌握好。于是，“對(duì)癥下藥”，“順藤摸瓜”，通過(guò)科學(xué)的方法使學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提升，自信心重新建立起來(lái)。事實(shí)證明，自信心不是家長(zhǎng)和教師給予的，而是孩子在不斷探索、不斷成功的過(guò)程中對(duì)自己不斷肯定的累積效應(yīng)。這樣的課程是參與型的，老師和學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，與其說(shuō)是教，不如說(shuō)是把學(xué)生的想法引導(dǎo)出來(lái)，再一起細(xì)化、一起調(diào)整。在這樣的課堂上，學(xué)生既可以自由發(fā)表自己的感受和思考，又能在比較中加深對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，并形成傾聽(tīng)、了解、尊重他人的習(xí)慣。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，振葉尋根，探索規(guī)律。在書(shū)中，讓我震撼的是這個(gè)案例：“‘發(fā)明數(shù)學(xué)定理，我能！’——在解決特殊問(wèn)題中讓孩子‘發(fā)現(xiàn)’知識(shí)，‘創(chuàng)造”規(guī)律’”。說(shuō)的是高中數(shù)學(xué)學(xué)科黃老師從解決初中學(xué)過(guò)的一元一次不等式問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生解決與之相關(guān)的特殊的一元二次不等式，進(jìn)而歸納解一元二次不等式的一般規(guī)律，使本來(lái)難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單起來(lái)，也讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大興趣。這個(gè)案例告訴我們：課堂教學(xué)的成效，必須通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀與吸納、升華與批判來(lái)完成，以個(gè)性素質(zhì)的內(nèi)化與外顯來(lái)體現(xiàn)。

以化育為旨?xì)w，深入腠理，開(kāi)啟心扉。西諺云：多一所學(xué)校就少一所監(jiān)獄，講的就是學(xué)校具有教化、感化、轉(zhuǎn)化的職能。在房超平的心目中之所以沒(méi)有“差生”，在他的字典里也沒(méi)有“困難”二字，就是他總能找到那把鑰匙，讓孩子們心情愉悅，心服口服地反躬自問(wèn)，“悔過(guò)自新”，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，激活自尊自強(qiáng)的信念。這在他的兩本書(shū)中得到充分的體現(xiàn)。比如，書(shū)中的小盧，就是從“無(wú)惡不作”進(jìn)步到“全優(yōu)學(xué)生”。高二年級(jí)學(xué)生小盧是班級(jí)有名的“雙差生”，幾乎所有老師都投訴他。但新任班主任章老師沒(méi)有讓他“入另冊(cè)”，不歧視，不放棄。經(jīng)過(guò)多方了解，章老師找到了小盧問(wèn)題的“種子”是在初二就埋下了，并在家訪(fǎng)中取得了小盧父親的信任和支持。家校合力，共克“頑疾”，最終小盧被感化，洗心革面，脫胎換骨?？炭嘧詫W(xué)加上請(qǐng)教老師，兩年后，如愿以?xún)數(shù)乜忌狭死硐氲拇髮W(xué)。故事司空見(jiàn)慣，但結(jié)果非比尋常：把一個(gè)接近“迷途”的孩子拉上正道，從而獲取一個(gè)進(jìn)取有為的人生，這是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容、用金錢(qián)來(lái)衡量的！只要老師找到問(wèn)題的癥結(jié)，就能讓孩子重拾自信和希望。

以結(jié)構(gòu)為“天眼”，前后貫通，實(shí)現(xiàn)逆襲?？偸谴嬖谝徊糠譄o(wú)論多么用功學(xué)習(xí)，成績(jī)總不理想的學(xué)生。如何逆襲？房超平的答案是：創(chuàng)造使孩子自信心不斷生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。比如，中學(xué)版的一個(gè)案例談到，物理學(xué)科的學(xué)生小羅就是從倒數(shù)變成了第一。原來(lái)，宋老師針對(duì)小羅在物理學(xué)科出現(xiàn)的問(wèn)題，傳授了一套“獨(dú)門(mén)絕技”：先是引導(dǎo)他提煉章節(jié)核心內(nèi)容和關(guān)鍵詞，建立章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系；接著，自然而然地進(jìn)入與這章知識(shí)有關(guān)聯(lián)的下一節(jié)新知識(shí)的構(gòu)建，形成對(duì)新知識(shí)的基本印象和基本框架；再通過(guò)相關(guān)的練習(xí)和改編試題，使物理學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單又輕松，進(jìn)而樹(shù)立了小羅學(xué)好物理的信心。最終，小羅逆轉(zhuǎn)了原來(lái)物理學(xué)習(xí)的落后面貌，在本章的單元測(cè)試中獲得了年級(jí)優(yōu)秀成績(jī)。

馬克思說(shuō)：“任何深?yuàn)W的哲學(xué)問(wèn)題都可以歸結(jié)為簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)?！彼卫蠋煹母呙髦幘驮谟诎褜W(xué)生的主觀能動(dòng)性和物理學(xué)科的客觀規(guī)律性有機(jī)融為一體，通過(guò)讓小羅掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，使書(shū)本由厚變??；然后幫助他建立知識(shí)框架和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)逆襲自然順理成章。

這兩本書(shū)的絕大多數(shù)案例都是在房超平的思維導(dǎo)學(xué)理念指導(dǎo)下實(shí)踐的，不少案例還是他親自實(shí)踐的（只不過(guò)，在成書(shū)時(shí)以第三人稱(chēng)呈現(xiàn)罷了）。此外，這兩本書(shū)還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)：好讀。書(shū)中的“語(yǔ)言像樹(shù)，枝干內(nèi)部汁液流轉(zhuǎn)，一枝搖，百枝搖?！背踝x，字字句句都那么尋常，但一句一句地讀下來(lái)，卻感到每一句都很有味道。（王遂社）