起跑線(xiàn)不是決定輸贏的地方

我們知道，思想和情緒，都是大腦活動(dòng)的結(jié)果。雖然在我們的文字中，感覺(jué)、感知、記憶、思辨、意識(shí)、情緒這些詞，都含有部首“心”或“忄”，但是現(xiàn)代科學(xué)告訴我們，大腦才是“心靈”的居所。對(duì)大腦功能及其組織方式的認(rèn)知，是從什么時(shí)候開(kāi)始，又經(jīng)歷了什么？是誰(shuí)，通過(guò)什么樣的事件，讓人們明白大腦才是實(shí)施感覺(jué)和思辨的器官，是記憶儲(chǔ)存和意識(shí)產(chǎn)生的地方？

顧凡及教授的近作《發(fā)現(xiàn)大腦：誰(shuí)開(kāi)啟了我們的心智之旅》以一組人物故事，將文藝復(fù)興以來(lái)人們對(duì)大腦功能探索的一系列具有里程碑意義的發(fā)現(xiàn)，作了系統(tǒng)的介紹。全書(shū)由三部分組成：第一篇“腦大陸的拓荒者”，所涉及的故事始于16世紀(jì)，包含早期對(duì)大腦結(jié)構(gòu)和功能形成初步認(rèn)識(shí)的維薩里、威利斯和布羅卡，也包含了19世紀(jì)末至20世紀(jì)中期因?yàn)榻⑸窠?jīng)元學(xué)說(shuō)、發(fā)現(xiàn)神經(jīng)信號(hào)的整合和興奮特點(diǎn)，以及闡明神經(jīng)元之間信號(hào)通信的一組早期諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者。第二篇“心靈之窗的探索者”，故事主人公包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等功能的探索者和發(fā)現(xiàn)者。除了感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，大腦還具有一些更為高級(jí)的功能，包括學(xué)習(xí)和記憶、判斷和決策、情緒和意識(shí)等。第三篇“心智之謎的挑戰(zhàn)者”，不僅包含了致力于基礎(chǔ)研究的科學(xué)家，也包含一組作出卓越貢獻(xiàn)的臨床醫(yī)生。

“天生我材必有用”

近些年，曾有這樣一句話(huà)深得人心：“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上?！钡?，起跑線(xiàn)真的不是決定輸贏的地方?？v觀(guān)本書(shū)故事中收錄的人物，不乏“小時(shí)了了”的神童——有16歲就獲得學(xué)士學(xué)位的布羅卡，有家學(xué)淵源的赫胥黎，還有優(yōu)秀到讓老師“發(fā)現(xiàn)最尷尬的是不知道該建議他往哪個(gè)方向發(fā)展，因?yàn)樗谶@么多不同的方向都有一流的能力”的阿德里安。但也有學(xué)路坎坷而大器晚成的，卡哈爾曾經(jīng)是一個(gè)不折不扣的問(wèn)題少年，發(fā)現(xiàn)嗅覺(jué)分子機(jī)制的阿克塞爾則是在布魯克林長(zhǎng)大的街頭少年。

阿克塞爾出身貧寒，不僅童年時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)接受好的教育，即便后來(lái)上了大學(xué)，他依然算不上是好學(xué)生。作為一名醫(yī)學(xué)生，他“很少能聽(tīng)出心臟雜音”，他的眼鏡會(huì)“掉進(jìn)病人的腹部切口”，發(fā)生過(guò)把醫(yī)生的手指“縫到了病人身上”的烏龍，甚至連清洗玻璃器皿這樣簡(jiǎn)單的活兒也做得不能讓人滿(mǎn)意。但是“天生我材必有用”，終究還是有人慧眼識(shí)寶，看出他“對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)洗實(shí)驗(yàn)器具的興趣”，并“耐心地教導(dǎo)這個(gè)在科學(xué)上很幼稚但興趣濃厚的年輕學(xué)生”，教會(huì)他“在科學(xué)上該如何進(jìn)行思考，如何確定重要的問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題”，使他走上了分子生物學(xué)研究的正道。

同樣在逆境中長(zhǎng)大的，還有奧基夫。年少時(shí)成績(jī)不佳，得不到獎(jiǎng)學(xué)金，而家里的經(jīng)濟(jì)條件也供不起他上大學(xué)。直到21歲，到了別人大學(xué)畢業(yè)的年齡，他才進(jìn)入免收學(xué)費(fèi)的紐約城市大學(xué)，并且靠課余時(shí)間打工掙取生活費(fèi)。求學(xué)之路不可謂不艱難。大學(xué)畢業(yè)后，他申請(qǐng)進(jìn)入麥吉爾大學(xué)攻讀博士學(xué)位。在那里，他遇到了若干名師：因提出學(xué)習(xí)的突觸可塑性假設(shè)而聞名于世的赫布、記憶研究的先驅(qū)者米爾納以及發(fā)現(xiàn)體感和運(yùn)動(dòng)皮層定位的彭菲爾德。麥吉爾大學(xué)強(qiáng)大的教學(xué)力量不僅體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的師資和先進(jìn)的設(shè)備，訓(xùn)練學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)并用自己的腦子進(jìn)行創(chuàng)造性的思考才是人才培養(yǎng)真正有效的舉措。良好學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，加上以杏仁核為研究對(duì)象的學(xué)位論文研究，把奧基夫的研究興趣逐漸引向海馬。通過(guò)觀(guān)察大鼠在空間的運(yùn)動(dòng)并記錄相應(yīng)的神經(jīng)元活動(dòng)，奧基夫在海馬中找到了一些神經(jīng)元，它們?cè)谏硖幁h(huán)境中的特定位置時(shí)變得活躍，這些細(xì)胞被稱(chēng)為“位置細(xì)胞”。

和奧基夫分享2014年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的愛(ài)德華·莫澤和梅-布里特·莫澤，在年輕時(shí)受到奧基夫的啟發(fā)進(jìn)入海馬位置細(xì)胞研究這個(gè)領(lǐng)域。他們的研究發(fā)現(xiàn)了定義動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方向的“頭朝向細(xì)胞”和對(duì)邊界敏感的“邊界細(xì)胞”。他們的工作對(duì)人們認(rèn)識(shí)空間記憶以及腦在環(huán)境中的導(dǎo)航功能具有重要意義。這對(duì)“金童玉女”，都是在挪威西海岸附近的小島上長(zhǎng)大，沒(méi)有機(jī)會(huì)享受所謂的“優(yōu)質(zhì)教育資源”。但是樸素的生活環(huán)境，使他們懂得勤奮工作使人快樂(lè)的簡(jiǎn)單道理，并通過(guò)自己的努力，不放棄、不停歇，一步一步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

“成功的科學(xué)家往往是興趣廣泛的人”

人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)校和教師而言，是義不容辭的責(zé)任。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)名校遴選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方式都在不斷改變。除了分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考查越來(lái)越受到重視。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，一個(gè)更為實(shí)際的問(wèn)題是，學(xué)校育人以什么為目標(biāo)？是教會(huì)學(xué)生應(yīng)試的本領(lǐng)、讓他們?cè)谙乱惠喛荚囍袆俪鰡?？?shū)中“收?qǐng)霭住敝幸昧素惛ダ锲娴囊欢卧?huà)：“成功的科學(xué)家往往是興趣廣泛的人。他們的獨(dú)創(chuàng)精神可能來(lái)自他們的博學(xué)……多樣化會(huì)使人觀(guān)點(diǎn)新鮮，而過(guò)于長(zhǎng)時(shí)間鉆研一個(gè)狹窄的領(lǐng)域則易使人愚鈍。因此，閱讀不應(yīng)局限于正在研究的問(wèn)題，也不應(yīng)局限于自己的學(xué)科領(lǐng)域，甚至不應(yīng)拘于科學(xué)本身?！焙玫膶W(xué)校教育，也許正是在于對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，為學(xué)生提供“犯自己的錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中得到樂(lè)趣并培養(yǎng)能力。

牛津和劍橋?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。招生的時(shí)候注重對(duì)學(xué)生潛質(zhì)的考查，而不是圍繞著所謂“保二爭(zhēng)一”或“保四爭(zhēng)三”之類(lèi)的指標(biāo)性任務(wù)。在校期間，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生都配備學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師是學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的學(xué)者，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣，對(duì)每個(gè)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行個(gè)性化的跟蹤指導(dǎo)。如果學(xué)生遇到的困惑超出了本專(zhuān)業(yè)的范圍，指導(dǎo)老師還能通過(guò)學(xué)院平臺(tái)去尋找具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力的老師為其解惑。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”

當(dāng)被問(wèn)及“牛津大學(xué)應(yīng)該在世界上起什么作用”的時(shí)候，畢業(yè)于劍橋、執(zhí)教于牛津的謝靈頓回答說(shuō)：“積數(shù)百年的經(jīng)驗(yàn)，我想我們已經(jīng)都學(xué)會(huì)了如何在牛津大學(xué)教授已知的知識(shí)。但不可否認(rèn)的是，如今的科學(xué)研究突飛猛進(jìn)，我們不能繼續(xù)僅僅依循舊規(guī)，我們必須學(xué)會(huì)教學(xué)生用正確的態(tài)度去對(duì)待還不知道的東西?！蓖瑫r(shí)他也坦承：“這可能需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的時(shí)間才能做到，但我們無(wú)法逃避這一新的挑戰(zhàn)，也不想逃避?！?/P>

馮·貝凱希也說(shuō)過(guò)同樣的話(huà)：“要是一位教師（特別是大學(xué)教師）不能教給學(xué)生研究方法，那么他就給不了學(xué)生什么有用的思想，這是因?yàn)楹髞?lái)學(xué)生在工作中要用到的事實(shí)一般來(lái)說(shuō)總和他在課堂上所講的事實(shí)有所不同?！庇梦覀兊恼Z(yǔ)言來(lái)概括，就是“授之以魚(yú)不如授之以漁”，“任重而道遠(yuǎn)”。這些道理并不深?yuàn)W，但是教書(shū)育人，真的是良心活。

（作者系上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月12日第10版