寫作,與自己對話,與生活對話,與世界對話。用文字記錄校園日常,是我今年工作的一個(gè)改變點(diǎn)。
其實(shí),我以前并不擅長寫作,甚至害怕寫作。怕自己文筆不好,怕寫出的文字讓別人笑話。但這一年,我逼迫自己利用業(yè)余時(shí)間參加了兩次線上寫作課,有效破解了我的“心中賊”——越害怕,越要寫;想要學(xué)寫作,先破“害怕”這個(gè)“心中賊”。
“聽課+反思”是寫作課的規(guī)定動(dòng)作??粗簝?nèi)優(yōu)秀學(xué)員不間斷的文章分享和導(dǎo)師的精彩點(diǎn)評,我也曾焦慮過:別人怎么那么能寫、會(huì)寫、善寫呢?沉浸其中,被熱情高漲的優(yōu)秀學(xué)員裹挾著,我不由自主地跟著一起聽、看、寫、改,從寫不出來、硬著頭皮完成任務(wù)到有感而發(fā),也慢慢找到了一點(diǎn)兒感覺。
感覺一:先寫起來再說。
寫什么?就把發(fā)生的事記錄下來,把內(nèi)心感受表達(dá)出來。于是,我記錄自己看到的、聽到的、想到的,坐立行走、喜怒哀樂,身邊處處有風(fēng)景。先信馬由韁寫起來,流水賬也有意義。實(shí)踐證明,很多寫作素材都是從流水賬中“淘”出來的,“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”。
怎么寫?一個(gè)詞語接一個(gè)詞語,一個(gè)句子接一個(gè)句子,厚著臉皮大膽寫,剩下的交給時(shí)間與曠野。
在五年級(jí)上課時(shí),我認(rèn)識(shí)了一個(gè)不愿寫字,但腦子靈光的男孩,只要不動(dòng)筆,他專注的樣子就仿佛換了一個(gè)人?!督處煟L大的兒童》就是我與他的課間聊天記錄:“老師,和你說個(gè)秘密,我周末掙了不少錢呢。這件事除了爸媽,誰都不知道……”
一通聊天之后,我倆成了忘年交。如今,那個(gè)男孩每次見到我,都會(huì)主動(dòng)和我打招呼,各方面也有了較大進(jìn)步。不愛學(xué)習(xí),可能擅長其他方面,因材施教,改變調(diào)整,教無定法,教學(xué)相長。有了這樣的念頭,我就不再糾結(jié)于學(xué)生的“與眾不同”。
養(yǎng)成日有所思、隨手記錄的習(xí)慣,真的是益處多多:倒逼自己用心工作、關(guān)注日常,更關(guān)注細(xì)節(jié),透過表面看本質(zhì),思考梳理的過程自然提升了思維品質(zhì)。
寫著寫著,靈感乍現(xiàn),無所不可。寫作,真的是自我對話、自我反思,是一個(gè)人的內(nèi)心狂歡,妙不可言。
感覺二:真誠寫作動(dòng)人心。
關(guān)注、記錄熟悉的校園和師生,會(huì)發(fā)現(xiàn)處處異彩紛呈,每個(gè)人都擁有豐富多彩的內(nèi)心世界。心平氣和,坦誠相待,每個(gè)人都獨(dú)一無二,值得溫柔相待。
在一篇文章中,我記錄了學(xué)校的年輕班主任們:她們的自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。工作之外,她們看似是嬌弱、文靜的女孩,有時(shí)遇到困難還會(huì)哭鼻子,但一走進(jìn)教室、一站上講臺(tái)、一開口講話,立刻精神抖擻,為師者的職業(yè)責(zé)任使然。
每個(gè)女孩都是校園中最獨(dú)特的那一個(gè),每個(gè)人都潛力無限、未來可期。靜心耕耘,向下扎根,不糾結(jié)于當(dāng)下的榮辱得失,才會(huì)有耐住寂寞之后的厚積薄發(fā)……
文章發(fā)到社交平臺(tái)上后,有年輕教師悄悄給我留言:謝謝校長的理解和包容,我會(huì)一直努力的!
文字表達(dá)有力量、有魅力。這一年,我聚焦校園和班主任群體,用真誠的文字記錄他們的日常:《我眼中的“老班”們》《校園中的“五朵金花”》《用腳步丈量我們的綠杉園》等,是我借鑒“串珠成鏈”法、運(yùn)用“場景感”寫的校園故事。熟悉的人和事變成文字發(fā)布出去,成為“新鮮事”,大家爭相閱讀,也大大激發(fā)了我和教師們的寫作熱情。每個(gè)人都希望被看見、理解、尊重,我也不例外。感謝有魅力、有力量的文字,感謝看見和鼓勵(lì)自己的每一個(gè)人。
感覺三:讀寫不分家。
在寫作的過程中,我越來越感覺到:七分閱讀三分寫,寫不好的重要原因是高質(zhì)量的書讀得太少。只有大量的、優(yōu)質(zhì)的閱讀輸入,才會(huì)有流暢的寫作輸出?!伴喿x是砍向我們內(nèi)心冰封大海的斧頭?!笨ǚ蚩ㄟ@一句話,意境開闊,意味深長。
讀和寫,是“草根”教師的自我救贖。用讀寫重啟自己的人生,寫不下去的時(shí)候,別硬寫,讀書去。在此過程中,我慢慢理解了“水到渠成、瓜熟蒂落”的美妙含義。
我在學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)常被導(dǎo)師們推薦的好書吸引,忍不住買了苗旭峰老師的《優(yōu)秀班主任悄悄在做的班級(jí)管理創(chuàng)意》,張祖慶老師的《從課堂到課程》《給語文教師的新建議》等書,推薦給學(xué)校管理干部和語文教師。如今,我們25位志同道合者又報(bào)名了新一輪讀書營、寫作營。白天教書育人,晚上讀書寫作,累并快樂著,充實(shí)而富足。
堅(jiān)持閱讀寫作,才會(huì)有感有得。寫作的核心是思維,開闊的思維需要大量高品位的閱讀來滋養(yǎng),而認(rèn)知視野與心智模式?jīng)Q定文字格局及格調(diào)。
當(dāng)然,忙碌的我們不能只是為了寫而寫。寫作,與文字對話,可以自我療愈,助力專業(yè)成長。做出來,寫出來,讓重復(fù)的日子生動(dòng)起來,是我的教育理想——也許沒有一種理想的教育,但要追求教育的理想。
過去的一年里,我寫了二十多篇文章,大多是業(yè)余時(shí)間隨手記錄,晚上修改后發(fā)布到自己的社交平臺(tái)上,被同事、朋友們看到、點(diǎn)贊。寫作,也成為一種別樣的交流方式,真是意外的收獲。時(shí)間用在哪里,哪里就有收獲。
閱讀,安頓靈魂;寫作,重塑生命。
無閱讀,不精彩;無寫作,不成長。愿閱讀、寫作成為助力我們專業(yè)成長的一對隱形翅膀,成為忙碌工作、平淡生活的一抹亮色。讀寫,讓教育更美好。
?。ㄗ髡呦瞪綎|省淄博市張店區(qū)綠杉園小學(xué)黨支部書記、校長)
《中國教育報(bào)》2024年12月11日 第09版
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